摘 要：研究性教學(xué)的出現(xiàn)迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，并具有非?，F(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值意義。本文主要基于研究性教學(xué)理論，對(duì)高校工商管理專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)分析和研究，分析現(xiàn)階段在工商管理課堂上進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性，分析在工商管理課堂上進(jìn)行研究性教學(xué)的具體手段和措施。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；工商管理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

隨著市場、社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)要求不斷地提高，教育領(lǐng)域不斷地衍生出各種有效的教學(xué)方法和手段，其中研究性教學(xué)運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域上取得不錯(cuò)的效果，并受到教學(xué)改革者們的認(rèn)可和喜愛。工商管理課程屬于是現(xiàn)代高效教育課程中不可缺少的一門學(xué)科課程，其具有很強(qiáng)的專業(yè)性，綜合性，迎合了現(xiàn)代社會(huì)市場發(fā)展對(duì)于工商管理方面的人才需求。但是現(xiàn)階段的工商管理課堂的教育教學(xué)存在一些問題，需要利用有效的、切實(shí)的、科學(xué)的教學(xué)方面來解決當(dāng)前其面臨的問題。因此，通過研究性教學(xué)方法，分析探討工商管理課程課堂教學(xué)的有效開展。

一、 研究性教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

（一） 研究性教學(xué)

研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之間關(guān)系是相輔相成的，研究性教學(xué)是需要課程老師引導(dǎo)、輔助、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。就研究性教學(xué)具體來說，其是基于問題為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)切近真實(shí)生活的課堂教學(xué)情境，有效地融入科學(xué)研究到課堂教學(xué)過程中，剖析和掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的規(guī)律進(jìn)而能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性，以及創(chuàng)新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學(xué)進(jìn)行深入地參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性。但是在學(xué)生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強(qiáng)調(diào)研究成效、其具有原創(chuàng)性；學(xué)生方面的研究是在老師的引導(dǎo)下開展的，強(qiáng)調(diào)研究的過程體驗(yàn)，以及經(jīng)驗(yàn)的累積。

（二） 研究性教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要思想是認(rèn)為知識(shí)實(shí)際上不是借助傳授而獲得的，是學(xué)習(xí)者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學(xué)習(xí)資源設(shè)備，利用意義架構(gòu)的形式取得的。其中建構(gòu)主義是上個(gè)世紀(jì)后期發(fā)展起來的，與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體之間的聯(lián)系是非常密切的。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了建構(gòu)主義進(jìn)行理想學(xué)習(xí)的環(huán)境得以實(shí)施，使得其被心理學(xué)領(lǐng)域研究體系所關(guān)注。建構(gòu)主義理論的中心思想是學(xué)習(xí)者要進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具備較高的學(xué)習(xí)積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、理解能力和規(guī)律，運(yùn)用各種有效的手段和措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。除此之外，老師還要根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)成效，老師在信息資源共享、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等諸多方面都產(chǎn)生了非常大的作用和影響力。

二、 對(duì)工商管理課程進(jìn)行研究性教學(xué)方法的迫切性

現(xiàn)階段國內(nèi)的高校工商管理方面的各個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模是比較大的、輻射的范圍廣，同時(shí)也面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷地增加，市場上的用人單位的對(duì)應(yīng)屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程教學(xué)方法使用不當(dāng)。因此，完善和改良不適宜的教學(xué)方法，積極地開展實(shí)效的研究性教學(xué)，這對(duì)現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一） 傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時(shí)代發(fā)展的需要

一直以來，國家和政府有關(guān)部門對(duì)于高等教育深入完善和發(fā)展的政策和措施始終都在進(jìn)行著，但是，其取得的成效并不理想。針對(duì)工商管理專業(yè)來說，其課程課堂教學(xué)方式一直采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)形式，在課堂上老師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，老師考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種課堂教學(xué)方式比較落后，也不適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展，產(chǎn)生的不利影響較大。

第一、無法有效地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生憑借記憶去掌握知識(shí)，處于被動(dòng)位置，因此，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)當(dāng)前處在國際市場上的企業(yè)來說，要在市場上占據(jù)有利位置，對(duì)創(chuàng)新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會(huì)、市場對(duì)于人才的質(zhì)量要求與高校培養(yǎng)的人才所具備的質(zhì)量之間是有一定的差距的。

第二、無法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生家長對(duì)于高校培養(yǎng)人才的訴求。由于長時(shí)間不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的采用，導(dǎo)致學(xué)生家長對(duì)國內(nèi)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。因此，很多經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較好的家長就將學(xué)生送到國外高校去學(xué)習(xí)、深造。由此表明，現(xiàn)階段的國內(nèi)教育質(zhì)量不受公眾的認(rèn)可。

第三、無法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需求的躍遷?，F(xiàn)代大學(xué)生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。處在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，大學(xué)生可以隨時(shí)獲取知識(shí)信息，但老師在課堂教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)傳授，是無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

（二） 傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國內(nèi)外差距

由于國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量與西方發(fā)達(dá)國家的相比是有很大的差距的，知識(shí)培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學(xué)理念、資金投入、管理體制以及師資質(zhì)量等多方面的因素，其中教學(xué)方法的不同是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差距的一個(gè)主要的因素。接受國外教育的學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為：在國外大學(xué)學(xué)習(xí)比在國內(nèi)的要有更多的收獲。這主要是由于國內(nèi)外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學(xué)形式與知識(shí)傳授型教學(xué)形式之間存在的差異。研究性教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)形式主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、知識(shí)認(rèn)同能力。

這些都在現(xiàn)階段的商科專業(yè)課程課堂教學(xué)過程得以體現(xiàn)。當(dāng)今工商管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都不具備分析、處理實(shí)際問題的能力。但是國外大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍都能夠很好地適應(yīng)新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學(xué)方法上存在的差別，是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因之一。endprint

三、 工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求

針對(duì)工商管理專業(yè)課程來說，不管是課堂理論課程，還是實(shí)踐課程，都能夠開展研究性教學(xué)方式。其中推行研究性教學(xué)的主要途徑是基于問題解決進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法。

基于問題解決的學(xué)習(xí)，這個(gè)手段中涉及的學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力指向，一般是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)問題解決進(jìn)行的剖析和探究活動(dòng)，其不僅能夠有助于學(xué)生真正地理解教學(xué)知識(shí)，而不是灌輸記憶教學(xué)內(nèi)容；還能夠激活學(xué)生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗(yàn)，在處理問題的過程中獲取新的知識(shí)。在這一過程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學(xué)，不管是特定性課程，還是其他類型的實(shí)踐課程，創(chuàng)作型導(dǎo)向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運(yùn)用基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，其主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在處理問題過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活、完善的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學(xué)，其還是適用于實(shí)踐性教學(xué)，譬如：生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能夠有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、 應(yīng)用案例

工商管理專業(yè)中有一門管理學(xué)原理課程，這屬于是工商管理專業(yè)的核心課程之一。管理學(xué)原理這門課程的教學(xué)成效的高低直接對(duì)學(xué)生未來從事管理工作崗位產(chǎn)生非常大的影響作用。針對(duì)管理學(xué)原理這門課程的課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，其先后采用兩種教學(xué)方法。前幾年，該項(xiàng)課程采用的是知識(shí)傳授型課堂教學(xué)方法，偏重于學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶、認(rèn)同知識(shí)；最近幾年，該項(xiàng)課程開始嘗試?yán)醚芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在這一過程中體驗(yàn)研究性教學(xué)形式的彰顯的魅力。

（一） 具體應(yīng)用

針對(duì)工商管理專業(yè)中的管理學(xué)原理這一門課程來說，采用研究性教學(xué)方法中最基本和最主要的教學(xué)方法：案例教學(xué)，也是最有效地、最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于課程中設(shè)計(jì)的案例都是貼近真實(shí)情況的，因此，具有比較高的可鑒性。但是因?yàn)樵撜n程開設(shè)的教學(xué)課時(shí)是有限的，教學(xué)案例通常不能在課堂上得到充分的學(xué)習(xí)討論。這一問題，老師可以在課前將教學(xué)案例分享給學(xué)生，并將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，組織各個(gè)小組在課前進(jìn)行案例的分析、討論、總結(jié)，并以小組的形式上交分析結(jié)果。上交的分析結(jié)果中還要涉及小組成員的意見、想法，老師要在課堂教學(xué)中將學(xué)生提過的問題做總結(jié)性的分析和評(píng)價(jià)。涉及比較重要、有難度的教學(xué)案例時(shí)，老師可以在課堂上專門組織一場討論會(huì)，讓小組內(nèi)部進(jìn)行交流、討論，再讓小組代表進(jìn)行總體性的發(fā)言，讓其他小組成員對(duì)于發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這一過程中，老師要扮演好引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，在完成討論后，老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

（二） 實(shí)施效果

①在上述課堂教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，研究性教學(xué)方法注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)、研究的主體；而老師的角色定位是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。由于研究性教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，這種教學(xué)方法能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這是由于在開展成果交流的過程中，各個(gè)討論小組之間會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的競爭、創(chuàng)優(yōu)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高。

②在上述課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力。傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力，但是無法培養(yǎng)學(xué)生思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力。因此，傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)方法能夠取得的教學(xué)成效是有限的、暫時(shí)性的。在運(yùn)用研究性教學(xué)方法在工商管理課堂教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、協(xié)助學(xué)習(xí)的能力，能夠深入地掌握、吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成自身的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

李君健，湖南省益陽市，益陽廣播電視大學(xué)。endprint