摘 要：作文對學(xué)生的語文整體素質(zhì)要求較高，是學(xué)生語文知識、構(gòu)思、語言輸出能力和運用能力的具體體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的寫作水平，成了教師和學(xué)生關(guān)注的焦點問題。本文結(jié)合當(dāng)下高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，具體對有效提高作文教學(xué)的一些途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段，高中語文也對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學(xué)生語文知識綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個高中階段，學(xué)生寫作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學(xué)，切實地提高學(xué)生的寫作能力。

一、 高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語文教師在寫作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點放在對學(xué)生寫作模式化技巧的訓(xùn)練上，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。

許多高中語文教師對寫作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，下一節(jié)課進行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點和不足，對學(xué)生的作文進行歸類，通過對比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學(xué)生的寫作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來說是正確的，讓學(xué)生在對比中相互學(xué)習(xí)，相互進步，不斷地提高學(xué)生寫作技能，但是在實際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動的聽，大部分學(xué)生對自己的作文和其他學(xué)生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。

因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、 提高語文作文教學(xué)的有效途徑

（一） 寫作教學(xué)和高考作文進行聯(lián)系，增強寫作的實用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學(xué)模式對學(xué)生進行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學(xué)生在寫作中多加強這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感情色彩等等，若學(xué)生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行作文開場的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行加強訓(xùn)練，從開篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進行寫作。

（二） 結(jié)合學(xué)生特點，因材施教

每一個學(xué)生都有自己的個性特點，因為學(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長理科學(xué)習(xí)，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學(xué)。對于不喜歡寫作也寫不好的學(xué)生，教師需要先從簡單的開始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進行仿寫、改寫、擴寫等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的優(yōu)美表達，情感的融入等，讓學(xué)生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫作更上一層樓。

（三） 學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學(xué)生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學(xué)生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學(xué)生多進行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學(xué)生長期的積累和練習(xí)的。

總之，學(xué)生語文寫作水平是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個方面共同提高，加強學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

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作者簡介：潘大華，西藏昌都市第二高級中學(xué)。endprint