摘要：課堂提問(wèn)也講求藝術(shù)技巧。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)實(shí)效，受多方面因素的影響。課堂提問(wèn)就是獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的必不可少的方面。文章將從語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討分析課堂提問(wèn)的意義、設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略，結(jié)合筆者自己的教學(xué)思考，粗略整理一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

一、 優(yōu)化課堂提問(wèn)的意義

1. 有效提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生思維，接近“最近發(fā)展區(qū)”，突破學(xué)習(xí)狀態(tài)

亞里士多德曾說(shuō)：“思維從問(wèn)題，驚訝開(kāi)始?！闭n堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好方法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫曾這樣解釋“問(wèn)題教學(xué)法”：從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課程是教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯。語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其需要有價(jià)值的提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，在沒(méi)有被問(wèn)到問(wèn)題時(shí)，往往是無(wú)目的的泛泛而讀，漠然又茫然，感覺(jué)似乎什么都會(huì)了，又說(shuō)不出什么來(lái)。這樣，閱讀就無(wú)法深入。教師提出的問(wèn)題水平越高，就越能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，教學(xué)效果也就越好。

2. 有效提問(wèn)、激勵(lì)發(fā)言有助于提高學(xué)生口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生課堂發(fā)言主要是參與討論與回答問(wèn)題。大部分的教師和學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視都遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)口頭表達(dá)能力的重視?！段膮R報(bào)》報(bào)道上海市第十九屆中學(xué)生作文競(jìng)賽口語(yǔ)交際決賽的新聞，主標(biāo)題為：“作文高手訥于言”，因?yàn)樵u(píng)委們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)低于他們的作文水平，學(xué)生變得越來(lái)越不愿意發(fā)言了。語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力是兩個(gè)不同的概念。語(yǔ)用能力實(shí)際上就是特定語(yǔ)境中選擇運(yùn)用詞語(yǔ)句子的能力。學(xué)生在課堂上發(fā)言，在眾人面前調(diào)動(dòng)知識(shí)智慧與勇氣，將思維的成果具體地表達(dá)出來(lái)，其中歷經(jīng)的考驗(yàn)是提高語(yǔ)用能力的重要途徑。我們常?？吹?，低年級(jí)的學(xué)生發(fā)言較積極；隨著年齡增長(zhǎng)，高中的課堂上，上課舉手的學(xué)生越來(lái)越少，幾乎沒(méi)人舉手了。其實(shí)，隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)、心智的成熟，學(xué)生的思維能力當(dāng)然也提高了，只要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)能夠考慮學(xué)生這個(gè)年齡層次的心理特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)切中要害、難易適中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)方式，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的局面一定會(huì)得以扭轉(zhuǎn)。

二、 優(yōu)化課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

教師要精于提問(wèn)，更要精于設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生積極思維的關(guān)鍵所在。那么，怎樣在教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呢？

1. 提問(wèn)要有明確的目標(biāo)，問(wèn)題要相對(duì)集中

讓學(xué)生有明晰的教學(xué)目標(biāo)作引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段。學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目標(biāo)，就越能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在傳記單元，讀孫中山《我的回憶》一文時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)“能把握基本事實(shí)，了解時(shí)代社會(huì)背景，了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心世界，作出思考與判斷；了解傳記的基本特征，注重材料的真實(shí)可靠、主次之分”，可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：（1）開(kāi)展小組合作，本文所涉及的是什么時(shí)代和社會(huì)背景？（2）從課文中了解孫中山這段時(shí)期的人生軌跡，為何在20世紀(jì)初會(huì)有很多人放棄自己的專(zhuān)業(yè)而從文或從政（比如魯迅和孫中山）？（3）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)有何作用？

2. 要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，在吃透教材吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)

要用充分的預(yù)設(shè)去迎接課堂上的生成。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要提前進(jìn)行理性的設(shè)想與安排，在預(yù)設(shè)階段，教師要盡可能深入地解讀文本，完成與文本的對(duì)話(huà)。

3. 按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則

教師應(yīng)先提針對(duì)整體的問(wèn)題，問(wèn)題難度不宜太大、問(wèn)域不宜太寬。如果提問(wèn)難度太大，學(xué)生答不上來(lái)，由教師包辦代替解答，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)得失望，覺(jué)得興趣索然了。因此，先要將涉及面較廣的思考題進(jìn)行分解，使之成為相對(duì)具體而集中的“小題”；低難度讓學(xué)生穩(wěn)步向前，逐漸進(jìn)入深思，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考綜合的與難度大的問(wèn)題。比如，指導(dǎo)孩子們閱讀老舍的作品《鄰居們》時(shí)，可以先提這樣的問(wèn)題：“小說(shuō)說(shuō)了什么故事？能用一句話(huà)概括嗎？”學(xué)生們粗略瀏覽過(guò)文章，大半都會(huì)回答道：“鄰居間相處的故事”“鄰居鬧矛盾的事情”等。于是順著問(wèn)：“小說(shuō)主要通過(guò)哪幾件事來(lái)突出鄰居間的矛盾的？”

4. 提問(wèn)設(shè)計(jì)可把多篇課文的橫向縱向的隱形聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)

提出問(wèn)題設(shè)計(jì)不妨讓有些問(wèn)題設(shè)計(jì)覆蓋面廣些，從一篇課文出發(fā)，貫穿多篇課文，讓學(xué)生通過(guò)有些問(wèn)題溫故知新，思考得更多，印象也更深。例如學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)《無(wú)衣》《鹿鳴》，都涉及重章復(fù)唱這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可依此提出這樣的問(wèn)題：“這兩首詩(shī)形式上的共同點(diǎn)是什么？以往我們還學(xué)過(guò)哪些作品具備這一特點(diǎn)？”學(xué)生們較快發(fā)現(xiàn)反復(fù)手法，并聯(lián)想起初中階段讀過(guò)的《關(guān)雎》《蒹葭》，于是讓他們朗誦幾個(gè)小節(jié)，加深對(duì)這一特點(diǎn)的體會(huì)。

三、 優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略

1. 留足時(shí)間，預(yù)設(shè)思考

剛參加工作的教師，往往極力追求課堂容量，于是課堂節(jié)奏過(guò)快，造成欲速則不達(dá)的后果。其一就是速速發(fā)問(wèn)，未給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，甚至未待學(xué)生回答，就越俎代庖、匆匆宣布參考答案；片面追求熱烈的課堂氣氛。尤其在公開(kāi)課上，唯恐課堂上出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”，急于讓學(xué)生答出我們預(yù)設(shè)的答案，也很大程度上侵占了學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生于倉(cāng)促中未能調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力，自然回答得不理想，不僅難以獲得成就感，還覺(jué)得是自己知識(shí)貧乏能力差反應(yīng)慢，久而久之自信心漸失，更談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。

怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使他們學(xué)有所思、思有所得呢？最基本的就是給他們足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間處于靜默、獨(dú)立地思考。靜默使學(xué)生情緒處于平穩(wěn)，有利于更大程度地進(jìn)入理性的狀態(tài)，潛心鉆研；能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)思索的習(xí)慣，并將此習(xí)慣延伸至課外閱讀中，會(huì)有更大收獲。教學(xué)不只是教師將真理送給學(xué)生，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生擁有探索的過(guò)程，是至關(guān)重要的。endprint

2. 討論質(zhì)疑，點(diǎn)撥啟疑

學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)某些疑難之處都有了自己的理解，就應(yīng)進(jìn)入討論了。討論可以拓寬思路，啟發(fā)智慧；可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，令其更積極去思考；可以消除沉悶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更感到愉快。展開(kāi)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，去粗取精、去偽存真、由表及里讓學(xué)生的觀點(diǎn)、情感在集體交流中得以錘煉與提升。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生討論的興趣與勇氣，讓他們想說(shuō)敢說(shuō)呢？

（1） 先要讓學(xué)生明白討論的意義與要求

討論是我們情感的表達(dá)、智慧知識(shí)的外化，是整理思想、交流思想、匯集我們智慧成果的重要方法。討論之前，明確地提出一些基本要求：經(jīng)過(guò)研究再說(shuō)，不要信口開(kāi)河；每一個(gè)組員都要參與，把學(xué)習(xí)、檢索、思考的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，不要總等待同學(xué)老師來(lái)說(shuō)；要學(xué)會(huì)篩選從工具書(shū)及網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息；調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生投入討論，不要讓課堂答題僅僅成為個(gè)別人展示自己的平臺(tái)。

（2） 創(chuàng)設(shè)便于質(zhì)疑的條件，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍

首先，要培養(yǎng)懷疑精神。提出問(wèn)題，也是學(xué)生主體意識(shí)蘇醒的標(biāo)志。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑點(diǎn)，大膽地同教師、同書(shū)本商榷；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生說(shuō)“不”。要有保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的意識(shí)，要努力把學(xué)生不同見(jiàn)解中有價(jià)值的部分，適時(shí)地引發(fā)為爭(zhēng)議的中心，以求更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。發(fā)問(wèn)時(shí)態(tài)度要尊重、信任、親切，有期待。

其次，不必過(guò)分干涉學(xué)生間分歧。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解彼此不同，討論激烈，而正確看法包含其中時(shí)，不妨讓他們多說(shuō)幾句，再慢慢沉淀。

其三，要正確對(duì)待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。重視預(yù)設(shè)，讓自己的視界與學(xué)生的視界交融。教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)善于把握學(xué)生的視界，找出學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。接著，當(dāng)課堂的生成與我們備課時(shí)的預(yù)設(shè)有較大差異時(shí)，我們要沉住氣，要坦然面對(duì)并轉(zhuǎn)化沒(méi)能預(yù)見(jiàn)的生成。師生都是具有創(chuàng)造性的生命體，帶著各自知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考與感悟參與課堂，因此使課堂對(duì)話(huà)產(chǎn)生許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的生成，也因此讓課堂充滿(mǎn)未知與挑戰(zhàn)，卻也常常收獲意外的驚喜。教師對(duì)課堂生成要作出判斷，要避開(kāi)那些脫離了文本的、錯(cuò)誤的、片面的、偏激的生成，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心的前提下巧妙地使學(xué)生的視角轉(zhuǎn)回到文本上來(lái)，回到文本的語(yǔ)文意義范疇上來(lái)。及時(shí)引導(dǎo)，讓眾口紛紜的課堂保持總體上的有序，要及時(shí)作小結(jié)，避免太多學(xué)生無(wú)所適從。

其四，要包容各種答題方式。在本屆所任教的一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《鑄劍》，分析眉間尺這一人物形象時(shí)，經(jīng)小組討論，派代表概括作答，整合成的說(shuō)法是：“這個(gè)人物是發(fā)展變化的，從懦弱無(wú)能、拿不定主意，到堅(jiān)強(qiáng)果敢?！蔽易穯?wèn)：“他怎么懦弱、沒(méi)主意了，能具體分析一下嗎？”其中一組的組長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我們表演給大家看！”兩個(gè)孩子一溜煙地跑到黑板前，甲蹲下又作勢(shì)要起來(lái)，乙則拿著數(shù)學(xué)老師用的木圓規(guī)抵在甲腦袋上，往下摁，甲重新蹲下，一副氣息奄奄的樣子，乙放下圓規(guī)，皺著眉頭往后退，甲略振作，又要站起，乙急忙上前用圓規(guī)把甲壓低……學(xué)生丙上場(chǎng)，手撫胸口，滿(mǎn)臉憂(yōu)愁?！昂⒆?，你在做什么？一交子時(shí)，你就是十六歲了，性情還是那樣，不冷不熱地?？磥?lái)，你的父親的仇是沒(méi)有人報(bào)的了?！薄艺?qǐng)其他小組來(lái)評(píng)析這段表演，學(xué)生們議論道，同學(xué)表演得很夸張，然而這場(chǎng)眉間尺與老鼠的拉鋸戰(zhàn)，最能體現(xiàn)眉間尺的軟弱、優(yōu)柔。這樣的答題方式，讓學(xué)生更好地體悟眉間尺起初的性格特征，而且對(duì)這名篇中的重要片段印象深刻。

最后，要在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞時(shí)，當(dāng)學(xué)生想法處于膚淺狀態(tài)時(shí)，教師要想法比如采用比較法，置換法等，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題引向縱深。教師要敢于說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有必要個(gè)個(gè)肯定。

3. 巧施激勵(lì)，有效評(píng)價(jià)

（1） 堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免簡(jiǎn)單的否定

有時(shí)學(xué)生的答案偏離了主題，或違背了邏輯，或較為片面，但仍有對(duì)的一面，是動(dòng)了腦筋而獲得的成果，教師如果輕易地加以否定，就會(huì)連對(duì)的一面也否定了，這會(huì)極大地影響到學(xué)生課堂發(fā)言的勇氣，影響到他的積極性與創(chuàng)造欲。因此，教師要尊重學(xué)生的思考，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)不大好的學(xué)生和性情很內(nèi)向參與意識(shí)淡薄的學(xué)生，教師更要注意讓他們擁有參與學(xué)習(xí)的愉快，保護(hù)他們的自信與求知欲。

（2） 以做記錄的方式來(lái)激勵(lì)

“關(guān)于這篇小說(shuō)的主題，09屆的劉晶瑩有獨(dú)到的見(jiàn)解，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“這一題對(duì)對(duì)聯(lián)，06屆的鄭鴻同學(xué)是這樣寫(xiě)的下聯(lián)……”，“現(xiàn)在讓我將眼下王欣同學(xué)的答案也記錄下來(lái)，將來(lái)給你們的學(xué)弟學(xué)妹們看！”我這樣說(shuō)的時(shí)候，音量并不大，語(yǔ)調(diào)也不高，但總能很大程度地讓學(xué)生集中注意力，而且令那些答案被我收集的學(xué)生很愉快。

（3） 靈活運(yùn)用遲延性評(píng)價(jià)

多數(shù)時(shí)候，為了激勵(lì)學(xué)生的積極發(fā)言，教師會(huì)立即給予評(píng)價(jià)，如“言之有理啊”“說(shuō)得真好，老師還沒(méi)想到呢”等，這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生。但如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放式的可以有多種回答的，教師過(guò)早對(duì)一個(gè)學(xué)生的回答作出總結(jié)性的肯定的評(píng)價(jià)，就會(huì)打斷其他學(xué)生的思路，局限了其他學(xué)生的思維，扼殺其他學(xué)生的創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，有些時(shí)候教師不要急著評(píng)價(jià)，與學(xué)生一道耐心地聽(tīng)完多種見(jiàn)解，孰優(yōu)孰劣，學(xué)生大抵也會(huì)有個(gè)判斷。

（4） 評(píng)價(jià)要注意掌握分寸，切忌輕率夸張

多年前聽(tīng)過(guò)的一個(gè)老師的講座，給我留下很深的印象，讓我從那時(shí)起至今都常常謹(jǐn)慎地斟酌著稱(chēng)贊學(xué)生的方式與輕重程度。這位老師說(shuō)，在有的小學(xué)低年級(jí)的課堂上，老師采用極為熱烈的方式贊揚(yáng)學(xué)生，當(dāng)一個(gè)孩子答對(duì)了一道題，老師就領(lǐng)著其余同學(xué)，快速而有節(jié)奏地齊齊鼓掌，嘴里也有節(jié)奏地齊聲高喊這個(gè)同學(xué)的姓名表?yè)P(yáng)他“某某某，你真棒！某某某，你真棒！”被表?yè)P(yáng)的孩子興奮得滿(mǎn)面放光，連耳朵都紅了，接下來(lái)的幾分鐘甚至十幾分鐘什么都聽(tīng)不清了。因此，課堂上的評(píng)價(jià)宜淡化，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)平靜的心態(tài)來(lái)迎接下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘為永.論語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程心理[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000（3）：5-7.

作者簡(jiǎn)介：

繆楚楚，福建省福安市高級(jí)中學(xué)。endprint