摘要：研究讀寫鏈接對初中學生寫作的影響，其目的在于找出讀寫鏈接對初中學生所具備的正面和負面作用，為提升學生的寫作能力鋪墊堅實的基礎。本文針對讀寫鏈接對初中學生寫作的影響進行了簡單分析，然后就通過讀寫鏈接提升學生寫作能力的教學方法提出了幾點建議，希望可以給初中語文教師一定參考幫助。

關鍵詞：讀寫鏈接；初中學生；寫作；影響；建議

在初中語文教學中，寫作是一個很重要的環(huán)節(jié)，是學生綜合語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但是從目前的實際情況來看，初中語文教學對于學生寫作能力的培養(yǎng)重視程度不夠，如學生閱讀興趣不濃厚、閱讀教學中大語文化傾向嚴重、學生作文存在動力性困難與能力性困難、作文教學體系缺乏科學性、教師自身素養(yǎng)積淀不足等。造成這些問題的主要原因有重理輕文的觀念導致文科地位低下、應試教育的影響、對語文學科性質(zhì)的誤解、重分析輕閱讀的語文教學觀的影響以及讀寫嚴重脫節(jié)等。教學時間大部分都花在了閱讀教學上，學生實際學習寫作、進行寫作的時間并不多，讀與寫之間存在很大的脫節(jié)。在這樣的情況下，教師就應該認識到讀寫鏈接對學生寫作能力培養(yǎng)的影響作用，將其融入到寫作教學當中，促進學生寫作能力的不斷提高。

一、 讀寫鏈接對初中學生寫作的影響

在初中語文教學中實施讀寫鏈接，對于學生寫作會產(chǎn)生較為顯著的積極影響，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，讀寫鏈接可以增強學生寫作的基礎。在目前的初中語文寫作教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)言之無物、內(nèi)容空洞或是相似重復的問題，其根本原因就是學生積累不夠。通過讀寫鏈接，增加學生在寫作過程中的“讀”，如此可以讓學生通過“讀”構建“寫”的基礎。第二，讀寫鏈接可以增加學生寫作的豐富性。不少學生寫作出來的作文內(nèi)容干癟，沒有什么可讀的東西，其主要原因就是學生自身沒有足夠的積累，從而導致寫作的時候沒有話可以說。通過讀寫鏈接，增加學生的閱讀積累，這樣可以給“寫”提供豐富的素材。第三，實現(xiàn)讀寫鏈接，可以提升寫作的趣味性，擺脫了以往單純寫作的枯燥性，讓學生在寫作的過程更加有興趣。讀寫鏈接對寫作的積極作用是顯而易見的，教師要對此形成重視，在教學中切實貫徹這一教學方法。

二、 以讀寫鏈接培養(yǎng)學生寫作能力的教學策略

（一） 以寫作為前提進行精讀

要在培養(yǎng)學生寫作能力時運用讀寫鏈接，教師就應該明確“讀”是“寫”的前提和基礎，因此在對學生的寫作能力進行培養(yǎng)之前，就應該引導學生展開精讀，從中積累寫作素材和技巧方法，找準寫作思路，為寫作的開展奠定基礎。比如，針對《我無法忘記他的》這個半命題作文，教師可以先搜集一些有趣的小故事，將其編制為一個故事串，在進行寫作教學的時候，將這些故事素材發(fā)給學生，讓學生進行閱讀。在學生完成了閱讀之后，教師就可以引導學生對故事做一個簡單的討論，然后結合自身的實際經(jīng)歷，確定作文寫作的主題和思路。除了讓學生閱讀故事之外，教師還應該注意引導學生對寫作技巧進行理解分析。如故事中使用的比喻手法、擬人手法等等。結合幾個典型的句子作出分析，讓學生對這些手法形成清楚的認識掌握，從而運用到自己的寫作當中。

（二） 在精讀的基礎上進行寫作

教師在引導學生完成精讀之后，就要指引學生進行寫作了。在引導學生寫作的時候，教師需要注意，要簡單地對寫作主題作出剖析，給學生一些可參考的寫作方向，避免學生完全按照閱讀素材的思路進行寫作，這樣就沒有太大的意義了。比如對于《我無法忘記他的》這個題目，教師就可以結合閱讀素材，給學生一定指引：“他”是一個不固定的人稱代詞，可以是任何人，可以是你的好朋友，可以是餐廳的服務員，可以是街上的清潔工，也可以是親戚家人，甚至可以是小說電影中的虛擬人物。而空白處可以填的內(nèi)容就更多了，比如笑臉、眼淚、手、臉等都是可以的。不論寫什么，都要結合自身的實際來。通過教師這樣的引導，學生就可以找準一個寫作的方面，將自身實際聯(lián)系起來，結合前一步精讀中掌握的一些技巧方法，進行正式寫作。

（三） 通過讀寫鏈接深化寫作

在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，完成了精讀、寫作這兩個步驟之后，就需要綜合讀與寫，以此實現(xiàn)寫作教學的深化，促進學生寫作能力的進一步提升。具體來說，教師在學生完成寫作之后，可以組織學生開展一個小型的閱讀會，隨機抽取學生對自己的作文進行朗讀，然后讓其他學生來分析這篇作文的優(yōu)劣之處，并提出改進的建議。通過這樣一個環(huán)節(jié)，學生聆聽作文的過程其實就是一個讀的過程，提出改進建議的過程其實就是一個寫的過程。讓不同的學生對自己的作文進行朗讀，學生就可以在短時間內(nèi)閱讀多篇作文，并且對這些作文提出修改意見，鍛煉自身寫的能力。

（四） 進行寫作的讀寫總結

在深化寫作的基礎上，還需要再進一步展開總結?？偨Y活動的開展，就需要從讀寫兩個方面進行。比如，讓學生寫作了《秋天的雨》這樣一篇作文之后，教師就需要讓學生進行相互交叉閱讀，然后相互提出指導意見。在這之后，就需要進行總結。首先，教師引導學生對自己的閱讀感悟進行總結，說一說這些作文中有哪些方面值得借鑒，總結出這些作文的優(yōu)點。其次，教師要引導學生對寫作進行總結，結合其他學生提出的修改意見，綜合自己的寫作情況，總結出寫作這篇作文的技巧。通過在讀和寫這兩個方面的總結，學生就可以不斷積累與寫作相關的經(jīng)驗技巧，長時間下來，自然就能夠提高自身的寫作水平了。

三、 結束語

讀寫鏈接對于學生寫作能力培養(yǎng)具有多方面的作用，既可以促進學生寫作基礎的提升，也可以加強學生的寫作興趣。同時，讀寫鏈接可能降低學生的寫作時間，增加學生的學習量，這一點需要教師注意。在實施教學的時候，要從精讀開始，逐步過渡到寫作、讀寫融合，讓讀寫鏈接貫穿于寫作教學的整個過程，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

郭海玲，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市育才中學。endprint