黃慶??

摘要：高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶大量繁瑣、枯燥的知識(shí)概念，難免會(huì)令其產(chǎn)生厭煩的情緒。對(duì)此，高中教師要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并積極思考提升課堂效率的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

高中生物知識(shí)的編排有兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)；從宏觀到微觀，圍繞這兩條主線又衍射出多個(gè)知識(shí)模塊。所以，幫助學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力是教師教學(xué)過(guò)程中研究的重點(diǎn)。對(duì)此，教師首先要分析生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并選擇對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地做出教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

一、 高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀與分析

目前，高中階段學(xué)習(xí)具有知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高、時(shí)間緊的特點(diǎn)。而一些教師仍然按照單一的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是理科中的文科，要想學(xué)好生物就必須要“背誦”過(guò)繁多的知識(shí)概念，但這樣不系統(tǒng)、不理解的記憶方式不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間、精力，取得的效果也是收效甚微。高中生物課本教材中的內(nèi)容有限，例題講解也比較簡(jiǎn)單，如果教師只是單純地傳授這些知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)失去對(duì)生物的興趣。所以，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劷鉀Q這些問(wèn)題的建議，以此來(lái)提升生物課堂的教學(xué)效率。

二、 提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

高中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，課業(yè)壓力較大，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要提升自己的課堂教學(xué)效率。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)發(fā)生物課程資源

教師科學(xué)合理地開(kāi)展與利用課程資源，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教材、學(xué)生生活等方面來(lái)開(kāi)發(fā)我們所需的生物課程資源。

例如，教材中的活動(dòng)案例、圖片、習(xí)題是最基礎(chǔ)的課程資源。除此之外，我還把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受以及興趣都當(dāng)成生物課程的資源。如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)中從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生給大家講解蔬菜保鮮的含義，他說(shuō)道：“蔬菜因?yàn)楹粑饔靡挠袡C(jī)物，有機(jī)物如果被消耗掉，那蔬菜營(yíng)養(yǎng)就會(huì)減少，蔬菜也會(huì)萎蔫。”同時(shí)他還向大家介紹了幾種蔬菜保鮮的辦法：“用保鮮膜覆蓋或者放入冰箱冷藏，在農(nóng)村一些家庭中冬天會(huì)使用菜窖進(jìn)行儲(chǔ)菜?！边@樣從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程資源更具有說(shuō)服力，更利于提升學(xué)生的理解能力。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率

千篇一律的教學(xué)模式必然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而有趣、有效地教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓其體會(huì)到生物的魅力，最終愛(ài)上生物學(xué)科。

例如，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在于無(wú)法系統(tǒng)地掌握眾多知識(shí)概念間的聯(lián)系，對(duì)此，我采用了概念圖的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)必修二的1～6章的復(fù)習(xí)課上，我給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一張以“基因”為核心并留有空白節(jié)點(diǎn)的概念圖，然后要求學(xué)生將1～6章的知識(shí)內(nèi)容濃縮在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。我并沒(méi)有立刻引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)填寫概念圖，而是讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)、總結(jié)、理解這六章知識(shí)概念之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的梳理來(lái)獲得新的理解體會(huì)，在此過(guò)程中學(xué)生也體驗(yàn)到了自學(xué)的樂(lè)趣，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，還有一些教學(xué)策略同樣具有良好的教學(xué)效果，如：實(shí)驗(yàn)分析法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等等。教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提升自己的課堂教學(xué)效率。

（三） 幫助學(xué)生快速、有效地記憶生物知識(shí)點(diǎn)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)記憶繁多的生物概念感到“頭疼”，因?yàn)殄e(cuò)誤的記憶方法不僅耗費(fèi)他們大量時(shí)間、精力，收到的學(xué)習(xí)效果也是微乎其微。對(duì)此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)適合他們自己的記憶方法。

例如，我在教學(xué)時(shí)利用諺語(yǔ)記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶知識(shí)，如一母生九子，九子各不同——生物的遺傳性等。此外，我還采用了直觀記憶法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)概念，如在學(xué)習(xí)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物個(gè)體發(fā)育或同源染色體等知識(shí)時(shí)，我利用了模型、掛圖、課件等教具，將聲像與文字結(jié)合起來(lái)幫助學(xué)生記憶，效果自然也是事半功倍。對(duì)于一些相近或相反，容易混淆的知識(shí)，我采用的是比較法來(lái)記憶，如建立有氧呼吸和無(wú)氧呼吸比較表等等。此外，隨著時(shí)間的推移，記憶的知識(shí)也會(huì)變得越來(lái)越模糊，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多復(fù)習(xí)、多鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在不斷嘗試中尋找適合自己的記憶方法來(lái)快速、有效地記憶生物知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

高考生物學(xué)科重點(diǎn)考查的是生物概念、基本原理以及各項(xiàng)基本能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要立足于高考的要求之上，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，抓住生活中的點(diǎn)滴事物，做到眼中有資源、心中有教育、綜合使用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升記憶能力、學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：黃慶，廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)覃塘高級(jí)中學(xué)。endprint