郝晶杰+張萬琴+王曉峰

摘要：現(xiàn)階段我國的教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，在前進的過程中也存在著諸多問題。本文主要對新課改下高中數(shù)學教學、教材中的問題進行詳細分析，然后結(jié)合實際對新課改下高中數(shù)學課堂教學的策略進行分析，希望能通過這次理論研究對高中數(shù)學課堂教學的良好發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教材；教學；對策

一、 新課改下高中數(shù)學教學存在的問題

1. 新課標教材存在的問題

（1） 標準教材難以適應(yīng)區(qū)域文化

新課程改革最明顯的特點之一就是使用了人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學A版》。教材的設(shè)計理念先進，編寫思路開放，知識內(nèi)容更豐富，資源方式多樣，客觀上適應(yīng)了我國當前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展要求，但是卻忽略了與各區(qū)域教育文化相適應(yīng)的客觀要求。在一些偏遠地區(qū)，教學設(shè)施落后使得教學資源難以利用起來，教師在課堂上不得不補充，補充的內(nèi)容往往比教材的內(nèi)容要多很多，知識難度也比教材上的要大，陳莎（2015）在《農(nóng)村高中數(shù)學課標教材的適應(yīng)性研究》指出，有35%的學生認為教材難度不大，但是教師經(jīng)常補充內(nèi)容，學習起來并不輕松，由此可見，教材被“架空”問題存在，這樣就徒增了教師和學生的任務(wù)量，打擊了學生的積極性，農(nóng)村學生對該教材適應(yīng)性差，教材出現(xiàn)“水土不服”。

（2） 教材內(nèi)容瑣碎，知識安排不合理

新課標教材內(nèi)容豐富，但是知識點瑣碎，不成系統(tǒng)。具體知識點分布如表1所示：

從上表可以看出，新課標教材層次多樣，種類繁多。在新課改標準中曾指出要刪除繁、難、偏、舊等內(nèi)容，新教材看上去簡單了，實則比以前更難了，教材模塊化把知識體系強行分割，打破了編制教科書遵循的邏輯順序與認知順序相統(tǒng)一的原則，而且選修和必修重復(fù)，如不等式、統(tǒng)計案例等。在知識點的安排上，根據(jù)知識連貫的特點，函數(shù)應(yīng)該和不等式放在一起，而新教材中兩塊內(nèi)容卻相差甚遠，導函數(shù)甚至被放到了選修的系列，概率也被拆成了兩部分，放在了不同的位置。這樣安排知識點，使得教材的知識點分散，不成系統(tǒng)，學生學習產(chǎn)生知識混亂，接受效率降低。

（3） 新增內(nèi)容作用難以發(fā)揮

新課標數(shù)學教材的又一大特點之一是增加了必修3的算法初步，這部分內(nèi)容既不承上也沒有啟下，放在必修并且篇幅較大，但是在高考中卻未體現(xiàn)，算法初步知識是高等數(shù)學中計算數(shù)學的基礎(chǔ)，對教學設(shè)備要求較高，但是并不是初等數(shù)學的重點，對從未接觸過此類知識的老師是個挑戰(zhàn)，有的老師對新內(nèi)容比較畏懼，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，新內(nèi)容甚至成為了額外的負擔。迫于教學條件、教師素質(zhì)、升學壓力等因素，很多老師選擇不講，紙上談兵，草草而過，新增內(nèi)容難以發(fā)揮出優(yōu)勢。

2. 教學存在的問題

（1） 高效課堂效果不高，教學質(zhì)量下滑

在新課改理念的影響下，以抨擊教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式而迎合新課改理念的課堂教學方式應(yīng)運而生，其中影響較為廣泛的當屬高效課堂。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的正確引導和學生的積極主動的思維過程中，在單位時間里高效能、高效率地完成既定教學任務(wù)，促進學生能力發(fā)展最大化的課堂教學模式。該課堂形式最明顯特點就是，教師講得少，學生講得多。很多老師片面甚至錯誤理解了高效課堂的本質(zhì)，以為只要教師課上講得少，把課堂的組織權(quán)交給學生就行了，然而這樣的后果是學生的自主性過大，而高中課堂人數(shù)都在70人左右，教師無暇顧及到每個學生，優(yōu)秀的學生負責教后進生，以生治生。盡管優(yōu)秀的學生能在當堂講解本節(jié)內(nèi)容，但是畢竟知識面窄，經(jīng)驗少，很多知識串聯(lián)不起來，那些后進生因沒有自信生而缺少參與，這樣就很容易忽視后進生，使差生更差，課堂的教學質(zhì)量下滑，教學效果降低。

（2） 導學案編寫不科學，優(yōu)勢難以發(fā)揮

導學案是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式中的教案而提出的，是經(jīng)教師集體研究，個人備課，再集體研討而制定的，它以新課程標準為指導，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習，主動參與合作，探究優(yōu)化發(fā)展的學習方案。導學案由導案和學案兩部分組成，導案包括學習目標、重難點、學法指導和知識點總結(jié)等，學案就是測試題。然而在實際的學習過程中，學生并沒有認真閱讀過導案的內(nèi)容，然而選擇題則大部分摘自于教材上的例題、課后題。經(jīng)過訪談個別學生，得知在實際教學中，老師要求學生先把導學案上的題目做一遍，課上點評，而大多數(shù)學生則應(yīng)付檢查，產(chǎn)生了導學案形同虛設(shè)，學案變成了題案，學生疲于應(yīng)付，教師疏于監(jiān)督的情況，導學案的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，而變成了學生學習的負擔。

（3） 評價機制改革不徹底，與新的教育理念相矛盾

什么是評價？誰需要評價？誰來評價？要做好評價機制，就需要回答這三個問題。評價的思想源于美國的心理學家桑代克，他指出：凡是存在的東西都有數(shù)量；凡是有數(shù)量的東西都可量化。1973年至今，又被稱為現(xiàn)代教育評價成熟期，并逐漸成為一門獨立的專業(yè)。翟蘇瑩（2016）在《教育評價概念探析》中定義教育評價為：教育評價是依據(jù)一定的標準，在系統(tǒng)、全面地收集、整理和運用教育信息的基礎(chǔ)上，對教育活動的過程和結(jié)果進行價值判斷，以做出相應(yīng)改善和調(diào)整來促進教育活動的過程。在現(xiàn)行評價體制中，我們不能把被評價對象只指向?qū)W生，教師和學校也需要評價，教育制度也需要評價。由教育活動的價值作為標桿。毫無疑問，高考成為了集學生評價，教師評價，學校評價以及地區(qū)教育評價于一體的評價機制，因此高考的指揮棒直接影響著高中教學。高考評價對高中學生存在三個方面的影響。其一，考試決定了課程設(shè)計。高彩霞（2013）在《高中數(shù)學選修課實施調(diào)研》中指出，在一次調(diào)研中有20%的學生喜歡《數(shù)學史選講》，原因是學起來輕松，便于理解，并且感興趣。但是因為高考的選講模塊只有不等式、平面幾何和參數(shù)方程。很多學校就不管學生意愿，只講這三塊內(nèi)容，對學生感興趣的《數(shù)學史選講》則沒有開設(shè)。其二，考試決定了課堂以傳統(tǒng)教學方式為主的主要形式。雖然課程改革以后教學形式發(fā)生了變化，但高考卻是改革不徹底，高中教學模式受高考指揮棒的影響，就不可避免地會與教學理念相矛盾。經(jīng)過大量訪談高中學生、高中一線教師和中學校長，得知灌輸式講課，題海戰(zhàn)術(shù)依然存在于各中學。其三，評價單一，不全面。高中唯分數(shù)論依然存在，對課堂中的過程性評價幾乎沒有。很多老師受傳統(tǒng)評價觀念影響，對成績好的學生關(guān)愛有加，對成績落后的同學則冷漠相待，如此的教學觀，直接損害的是學生的自尊心和學習的熱情，不利于學生的心理健康發(fā)展。對于高考成績好的班級，學校和家長大加贊賞，對于高考成績差的班級，學校和家長卻大加譴責，這樣的教師評價觀，導致的結(jié)果是，教師在教學過程中，忽視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生難以符合新課標的要求。endprint

二、 新課改下高中數(shù)學課存在的問題解決對策

1. 積極開發(fā)校本課程，實現(xiàn)新課標教材與校本教材融合

各地方教育部門應(yīng)該組織開發(fā)本地域的數(shù)學教材，例如學?？山M織教師編寫符合該地區(qū)教學實際情況的導學案、校本講義等。整合校與校之間的教學資料，對標準教材進行補充，使標準教材適應(yīng)本地水土?？茖W規(guī)劃教材內(nèi)容的知識模塊，整合選修和必修的內(nèi)容，做到既不重復(fù)也不遺漏。例如必修3的概率和統(tǒng)計可以放到選修2—3，與隨機變量和統(tǒng)計案例一起講。新增的算法內(nèi)容可由必修改為選修，學生了解即可。教師授課時，既要教材為參考，也要根據(jù)實際的學情合理調(diào)整順序。

2. 正確理解高效課堂內(nèi)涵，合理開展高效課堂

高效課堂作為一種新的教學模式，正處在不斷摸索和改進的階段，雖然尚未成熟，但是高效課堂的效果不言而喻。教師應(yīng)該正確理解高效課堂的實質(zhì)是以學生為中心，提倡探究、創(chuàng)新、趣味、高效為原則的授課模式，而不是簡單的讓學生去講課，讓學生去探究。教師在上課時，既要強調(diào)學生的主體性，又不能忽視教師的主導性，教師應(yīng)該在認真學習新課程標準后，結(jié)合學生和授課內(nèi)容實際情況，選用恰當?shù)慕谭?，開展合適的課堂活動。例如，對一般的概念性課，教師應(yīng)該組織學生進行充分的探究，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力；對習題課，教師應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生表達交流的能力；對復(fù)習內(nèi)容或者比較難懂的課時，教師應(yīng)該堅守“陣地”，主導課堂，確保后進生對知識的理解深度和廣度符合課程標準。

3. 科學編寫、正確使用導學案

導學案作為現(xiàn)在中學中重要的學習資料，編寫必須科學合理，題型全面，題量適中，層次明確。在編寫導學案時，作為學生的預(yù)案，導學案旨在使學生掌握基本概念、基本知識和基本技能，因此題的難度不應(yīng)該太大，以中等難度為佳。一本高質(zhì)量的導學案代表著自己學校教師的教學經(jīng)驗水平，教師必須以新課改理念為指導，以發(fā)展學生的基本素養(yǎng)為目標，深刻學習《普通高中數(shù)學課程標準》，加強自身教學理論水平，深刻理解導學案的本質(zhì)是強調(diào)探究性、參與性和實用性，才能編寫出高質(zhì)量的導學案。在使用導學案時，教師既不能太依賴導學案，也不能忽視導學案，引導并督促學生認真完成導學案上的內(nèi)容，使導學案發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到正確使用導學案。

4. 正確對待教育評價，發(fā)揮高考的正導向功能

教育評價在教學活動中有著非常重要的作用，評價的內(nèi)容和方法直接影響著被評價者的努力方向。要做好教育評價，就要處理好以下兩個關(guān)系。其一，過程評價與結(jié)果評價的關(guān)系。學校不能只看結(jié)果評價，忽視過程評價，例如對待選講課，不能為考試而選，而要為育人而選，考試內(nèi)容要學習，非考試內(nèi)容也要學習，注重學習過程，著力培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，做到考試既要分數(shù)高，也要能力強。其二，理念與實踐的關(guān)系。教師不能理念一套，實際一套，理念上學習新課改指導思想，實際上按傳統(tǒng)教學模式授課。學校要建立評課機制，注重教師的個人價值、理論價值和專業(yè)價值的培養(yǎng)，督促教師的理念與行動相一致。在新的選拔人才體制還沒有取代高考之前，要處理這兩個關(guān)系，我們需要努力讓高考發(fā)揮正的導向功能，什么樣的教育評價就會有什么樣的教學內(nèi)容，就會導致什么樣的教育結(jié)果。因此我們必須正確對待高考，要逐步弱化高考的甄別選拔功能，強化高考的育人功能，從單一的分數(shù)評價，逐步走向多元的智能評價。

三、 結(jié)束語

我國基礎(chǔ)教育改革方興未艾，在新課改的探索進程中，必然會有很多問題，需要我們教育工作者堅持以人為本的育人原則，堅持全面發(fā)展的要求，理性思考，勇于探索，為我國的基礎(chǔ)教育改革奉獻自己的力量，相信新課改一定會在高中數(shù)學中取得豐碩的成果。

參考文獻：

[1]原林生.自己選擇的路，跪著也要走完：“深水區(qū)”課改的難與惑[J].中小學管理，2012（7）：18-19.

[2]關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[N].北京：新華社，北京6月14日電.

[3]普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學·A版全套[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]陳莎.農(nóng)村高中數(shù)學課標教材的適應(yīng)性研究[D].華中師范大學碩士論文，2015.

作者簡介：

郝晶杰，張萬琴，王曉峰，河南省新鄉(xiāng)市，河南科技學院數(shù)學科學學院。endprint