摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中試卷評講課占有極其重要的地位，各種測試不僅是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的檢測，也是教師教學(xué)情況的反饋。在查漏補(bǔ)缺的同時，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)定下了方向。從課前、課中、課后三個方面入手，以提高試卷評講課效率為主要目標(biāo)，聯(lián)系主觀、客觀因素，激發(fā)學(xué)生求知欲望，努力地促使學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；試卷評講；效率；考試

一、 試卷評講課的現(xiàn)狀和意義

（一） 試卷評講課的現(xiàn)狀

1. 面面俱到多，突出重點(diǎn)少

在試卷評講中，一些教師經(jīng)常采用從頭到尾通講的模式，忽略了班上學(xué)情。個別問題集體處理，給了學(xué)生開小差的時間和機(jī)會，甚至?xí)鸩糠謱W(xué)生對數(shù)學(xué)課興趣的喪失，浪費(fèi)了時間；由于個性問題處理過多，共性問題的處理時間會相應(yīng)的縮短，因此學(xué)生吸收掌握得并不好，造成評講課效果不佳。

2. 教師講的多，學(xué)生參與少

因?yàn)檎n時的限制，部分老師為了節(jié)約時間，加快評講速度，所以在整堂教學(xué)中更多的是“滿堂灌”，學(xué)生思考、參與和鞏固的機(jī)會過少。因此可能會出現(xiàn)在課堂上學(xué)生聽懂了，也改了錯，但是再做的時候依然不會。究其原因，無非是學(xué)生沒有真正的將知識、能力化為己用。

3. 就題論題多，拓展提高少

在試卷評講課中，教師經(jīng)常犯一個錯誤——就題講題，缺少對方法的優(yōu)化，結(jié)論的拓展，題型的變式，弱化了知識、能力生成的關(guān)鍵因素——應(yīng)用。導(dǎo)致了學(xué)生對題目所涉及的知識、方法和能力只停留在聽懂的層次，沒有真正的內(nèi)化，更沒有讓學(xué)生建立起知識的板塊，以至于部分學(xué)生對知識、方法混淆。

（二） 試卷評講課的意義

1. 新課標(biāo)下的評價目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”然而當(dāng)前部分教師為了講試卷而講試卷，僅僅將整張卷子從頭到尾講一講，忽視了評價的目的，從而導(dǎo)致檢測的低效甚至無效。

2. 試卷評講課對階段性學(xué)習(xí)的反饋意義

考試是目前中國學(xué)生的主要評價方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生建立合理的短、中、長期目標(biāo)，制定較為合理的學(xué)習(xí)決策，而且能讓學(xué)生充分明白所要學(xué)習(xí)的知識，認(rèn)識日常學(xué)習(xí)的誤區(qū)和難點(diǎn)，提供了糾正的機(jī)會，也能夠通過考試的平臺，讓學(xué)生切身地感受自己的成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、 試卷評講課的基本原則

（一） 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，要求從德智體美勞等方面培養(yǎng)一個身心健康的孩子。在試卷評講課中教師仍然要注意關(guān)注學(xué)生這一主體，從基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子的能力。在課堂中給予學(xué)生更多的思考和表達(dá)時間、空間，充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 有效的教是為了有效的學(xué)

在新課改的指導(dǎo)下，更多教師通過不斷地嘗試新的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主成長機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（三） 知識建構(gòu)與技能發(fā)展相結(jié)合

在教學(xué)中有一個現(xiàn)象：學(xué)生記得住知識，卻不會用知識，更解決不了問題；知識點(diǎn)倒背如流，卻不知道知識間有千絲萬縷的關(guān)系。究其原因，無非是死記知識點(diǎn)，缺少了對問題的核心本質(zhì)的分析，缺少了由題到知識、由知識到題的有效訓(xùn)練，缺少了核心知識與解題思路、技能的對接，導(dǎo)致就題做題，忽視了類化的重要性，使得大腦出現(xiàn)混淆的情況。

（四） 實(shí)行平等對待，師生共同探究

在教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課堂上只有真正的平等對待，師生共同探究，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，刺激學(xué)生的思維活動，才能避免教師一味地灌輸?shù)默F(xiàn)象。從心理學(xué)的角度，當(dāng)一個人有了學(xué)習(xí)內(nèi)在刺激，才能調(diào)動更多的精力，才能更好地發(fā)揮自己的潛力，也才能更好更有效地掌握所學(xué)的知識和方法，將其內(nèi)化。

三、 試卷評講課的策略思考

（一） 課前：要從“分?jǐn)?shù)管理”走向“教學(xué)診斷”

部分教師很多時候僅僅關(guān)注考試成績，以考試成績來判別學(xué)生的掌握情況，或者作為學(xué)生的參照點(diǎn)，以確定下次是否進(jìn)步，而忽視了考試真正的作用——反饋。教師應(yīng)該從考試成績中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個階段學(xué)習(xí)的問題所在，從而教師調(diào)整教學(xué)方向，學(xué)生也要調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 課中：要從“問題解決”走向“拓展提高”

“問題解決”是日常教學(xué)的首要目標(biāo)，也是課堂上必須解決的基礎(chǔ)目標(biāo)，但教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生能力和思維，能夠利用知識解決新問題。試卷評講課中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生卷面上反映出的問題，同時要追求學(xué)生能力的提高。

“講”與“練”的辯證關(guān)系相信大家早已經(jīng)研究得非常清晰了，但是在試卷評講課中卻容易忽視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為已經(jīng)是訓(xùn)練了，何必再練？試卷評講課在某種程度上仍然是知識、技能和方法的生成，所以講練結(jié)合也是必然的，教師不能就題講題，應(yīng)跟進(jìn)一些相應(yīng)的變式訓(xùn)練，在課堂中努力做到“一圖多變、一圖多換、一法多用、一題多解、一題多變、注重特值法”，才能讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識，獲取能力。

（三） 課后：總結(jié)反思，抽查反饋

針對學(xué)生在該次考試中反映出的優(yōu)缺點(diǎn)，教師一定要及時總結(jié)梳理，提取學(xué)生的問題，為今后的教學(xué)和輔導(dǎo)指明方向。學(xué)生的自我總結(jié)反思也必不可少，對本次考試中的錯題、好題進(jìn)行“知識”“方法”“思想”的三維梳理，真正實(shí)現(xiàn)攻克難關(guān)。然而，學(xué)生的自覺性永遠(yuǎn)會跌破教師的眼鏡，因此必要的檢查措施會幫助孩子去完成自我總結(jié)反思，也能讓教師對于試卷評講課的效果有個清楚認(rèn)識，對于學(xué)生中仍存在的普遍問題再進(jìn)一步跟蹤解決，達(dá)到問題“堂堂清、天天清”。

四、 總結(jié)

盡管試卷評講課只是復(fù)習(xí)課中的一部分，但是仍然具有以下特征：高水平的思維，拓展知識的深度，與實(shí)際緊密聯(lián)系，師生的大量交流，為學(xué)生的成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師要正確認(rèn)識試卷評講課的重要性，做到提前分析、認(rèn)真?zhèn)湔n、重點(diǎn)評講、及時反饋，正確處理每一次考試與試卷評講、新授課與試卷評講課、復(fù)習(xí)課與試卷評講課的關(guān)系，才能利用有限的課堂時間，獲得最大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東：山東文藝出版社，2009.

[2]程林書.高中數(shù)學(xué)高校課堂教學(xué)模式的研究[J].新課程·中學(xué)，2013，（05）：114.

作者簡介：

熊蘭，四川省成都市，成都高新新科學(xué)校。endprint