馬曉敏??

摘要：培養(yǎng)高中生自主學習的能力，能夠拓展學生的思維，激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，切實提高高中語文課堂的教學效率。在高中納入對于學生自主能力的考查，可以使得高中語文的考核水平更加人性化、合理化。

關鍵詞：高中語文；自主學習；實踐研究

新的高中語文課程標準指出學生的語文學習要倡導自主、合作、探究的學習方式，引導高中生選擇合理的學習策略，從而樹立自主學習在高中語文教學中的重要地位。所謂的自主學習，就是要讓學生成為學習的主體，在語文老師的引導下，通過思考、探究或者實踐來獲得知識，同時在探究的整個過程中獲得豐富的情感體驗。通過培養(yǎng)高中生自主學習的能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，切實提高高中語文課堂的教學效率。

一、 自主學習在高中語文教學中的重要意義

1. 轉變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的語文課堂教學主要是“老師講，學生聽”的單一模式，學生都被動地接受知識，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。學生的水平直接受到老師水平的制約，高中生的個性被傳統(tǒng)的教學模式所制約，學生學習興趣不高，學習效果自然不理想。然而高中語文自主學習的模式要求學生在學習中更多地進行自我學習和思考，語文老師也應轉變角色，從傳統(tǒng)的課堂的主宰者轉變?yōu)橐I者和引導者，學生真正成為學習的主人，主動地承擔教學資源的設計和組織，從而更好地培養(yǎng)高中生的動手能力和創(chuàng)新能力。

2. 提高語文課堂的效率

傳統(tǒng)的教學模式中，學生在語文課堂上只是被動地接受知識，被動地背誦教學結果或者標準答案，而高中語文課堂的自主學習模式，老師是課堂的引導者，提出問題，讓學生自主、合作、探究，學生通過和同伴的討論、思考、閱讀后，獲取的結果讓學生更加信服和認可。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團結合作的能力，學生的思維能力也得到提高，對語文的各種知識點也能夠牢記在心，從而切實提高高中語文的教學水平。

3. 轉變傳統(tǒng)單一的考核體系

高中語文自主學習模式，能夠培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，然而傳統(tǒng)的考試很難檢測出學生自主學習的能力，因此在高中納入對于學生自主能力的考查，可以使得高中語文的考核的水平更加人性化、合理化。

二、 高中語文自主學習模式的實施策略

1. 推廣文本研習模式，提高學生審美能力

高中語文自主學習模式中，語文老師可以采用文本研習的模式。通過文本研習，讓學生閱讀更多經典性的文本，給學生創(chuàng)設有效的對話情境，引領學生參與到閱讀的對話中去，互相交流閱讀的感受和體會，提高學生的閱讀文本的能力和鑒賞文學作品的能力。研習是高中語文文本研習的關鍵，學生在研讀和欣賞文本的過程中，感受文學藝術的魅力，陶冶高尚的情操，提高語文閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的審美能力。文本研習的模式有專題性、有效性、針對性的特點。

學生在文本研習的教學模式中，需要對要學習的內容進行自主定向，要求學生針對預習的內容，來制定學習的重難點，學習的目標，打破了傳統(tǒng)的教學模式。高中語文老師在這一過程中，要做好引導者，防止學生走向錯誤的方向，但老師也要注意不能把自己的觀點強制性地傳遞給學生。高中語文老師要鼓勵學生積極地參與到課堂學習中來，引領學生感悟語文之美，同時要給學生提高廣闊的思考空間。例如，在教學李清照的《聲聲慢》時，這首詞中的語句抑揚頓挫，充分彰顯了詩詞的音韻魅力，傳遞出作者孤獨、愁苦的感情。文本的內在情感、表現(xiàn)對象和文本的語音相吻合，在朗讀過程中，就能真切地感受到作者的內心世界，更好地深入把握文本。然而僅僅研讀文本的語音是遠遠不夠的，老師還需要引導深入的把握語義，把握好詞語基本的含義。中國的詞語可以說是博大精深，簡單的詞語往往有著豐富的內涵。老師要引導學生研習詞語的畫外音，味外旨。在高中語文文本研習的過程中，語文老師要意識到學生的個體性的差異，制定符合不同學生的學習目標，給予學生自主選擇的權利，提高語文課堂教學效果。

2. 開展問題探究模式，提高學生主體地位

新的課程改革要求讓學生成為課堂的主人，讓語文課堂的教學氛圍更加和諧融洽，而高中語文問題探究模式，能夠真正提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。傳統(tǒng)的語文教學中，學生不敢也不愿表達和老師不一致的觀點，問題意識在高中生中很缺乏。然而追求真理的根本動力就是問題意識，它能夠激發(fā)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地提出問題、解決問題。在高中語文教學中，老師的觀點不一定是絕對正確的，學生可以對老師的觀點提出質疑。問題探究模式要在老師的引領下，實現(xiàn)學生的自主、合作、探究性學習。學生在探討過程中，要在小組內部形成一致同意的觀點，最后再全部交流。例如在教學《鴻門宴》時，老師可以設置一個問題：對于項羽沒有把握機會殺死劉邦，導致劉邦奪取江山，這個問題有不同的看法，有人說項羽是婦人之仁，也有人說他是大度君子，對于這兩種不同的觀點你有怎樣的看法？這一問題沒有標準的答案，要求小組學生反復細讀文本，并能夠聯(lián)系課文所學的知識和搜集的資料，來談談對于劉邦和項羽的感受，小組圍繞這一問題討論得非常熱烈，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生對于所學課文有了新的體會和感悟，從而拓展了學生的思維能力，提高了語文學習的效果。

3. 利用現(xiàn)代信息技術，提高學生學習興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，高中語文教學中廣泛運用了信息技術和網(wǎng)絡技術。互聯(lián)網(wǎng)給高中語文課堂提供了頗為廣闊的教學資源。通過信息技術的手段，提高學生語文課堂的興趣。老師的教學可以不再局限于語文課堂，可以通過創(chuàng)設相關問題，引領學生利用互聯(lián)網(wǎng)去自學、尋找和課堂有關的相關資料，從而提高了學生學習的主動性。學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強同學之間的討論，促進學生的自主性和思維的發(fā)展。老師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學，學生可以結合自身的需求，來定制點撥所需要的相關課程，以此來鞏固課堂所學的內容。網(wǎng)絡技術給學生提供了新的語文教學模式，學生通過現(xiàn)代信息技術，提高了自主學習的意識和能力，語文水平也自然會隨之提高。

參考文獻：

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015：33-45.

作者簡介：馬曉敏，江蘇省高郵市第一中學。endprint