羅元茂??

摘要：當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生口語表達能力低下、教師對口語教學(xué)不重視等，都是影響學(xué)生口語表達能力提升的主要障礙。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語口語教學(xué)中的開展，對于促進學(xué)生口語表達能力的提升具有積極的意義。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理使用小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；小組合作

口語是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是毋庸置疑的。有學(xué)者研究表明：在語言的使用過程中，聽說能力占比75%，而讀寫則占比25%。這說明在人們的日常生活中，語言使用最多的還是聽和說。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。對于初中英語的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用英語進行簡單的語言交流，如問路、購物等，促進學(xué)生口語交際表達能力的提升。筆者在多年的英語執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前很多初中英語的教學(xué)，忽視學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，能寫能讀就是不能說，聽不懂，這樣的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，失去了英語學(xué)習(xí)的意義。本文結(jié)合初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語口語教學(xué)中運用的有效性對策。

一、 初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然說新課程改革理念已經(jīng)實施了許多年，但是在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)改革的效果依然不容樂觀。很多教師依然采取應(yīng)試化的教學(xué)模式，從而使得初中英語的教學(xué)呈現(xiàn)低效、與社會脫軌的現(xiàn)狀。就當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)而言，存在不少問題：

1. 學(xué)生的口語表達能力低下

口語交際和表達能力，應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)習(xí)的重點。我們都知道，學(xué)習(xí)語言的目的，是為了更好地交流和使用。而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生們的口語表達能力低下，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生不能準(zhǔn)確地發(fā)音，不能完整地表達語句。對于英語的表達而言，準(zhǔn)確的發(fā)音、根據(jù)語境準(zhǔn)確地表達是口語交際表達能力的關(guān)鍵。而在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能很好地把握語音，發(fā)音不準(zhǔn)，不能根據(jù)語境表達出相應(yīng)的語調(diào)，甚至是使用中文式英語的表達方式，口語的交際表達能力低下；其次，學(xué)生存在較嚴重的膽怯心理，在英語表達的過程中，存在羞怯、畏難的情緒，不好意思使用英語進行交流，有些學(xué)生甚至連普通話都說不好，更別談什么英語的交流和表達了。這樣的口語教學(xué)現(xiàn)狀是悲哀的，因此，筆者認為：重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，勢在必行。

2. 教師不重視口語教學(xué)

對于任何一門課的教學(xué)而言，教師的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)效果以及教學(xué)走向的關(guān)鍵。對于初中英語的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)中，往往都是將教學(xué)的重點放在學(xué)生的讀、寫能力上，因為這是考試的重點。聽說能力則被放于次要的地位。這樣的教學(xué)思路，使得口語教學(xué)一直未能受到足夠的重視，大部分情況下，英語口語的教學(xué)僅僅停留于教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)，學(xué)生只能機械地跟著教師讀，卻沒有自己表達和交流的機會，這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)而言是比較有限的，甚至是不能提升學(xué)生的口語交際和表達能力。

二、 初中英語口語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種以“自主、合作、探究”為核心理念的教學(xué)模式，在新課程改革背景下受到格外的關(guān)注。而對于初中英語的教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)模式的運用，在口語教學(xué)中的運用就顯得比較合適。那么，初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用具有哪些有效的對策呢？

1. 科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提和基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的開展，首先需要的就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。對于初中英語的口語教學(xué)而言，有效的分組，是確?？谡Z教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。教師在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特質(zhì)、學(xué)生個性特點，盡可能從“互補”的角度讓學(xué)生組合成為幾個合作小組，這樣，學(xué)生們才能夠優(yōu)勢互補，最終促進整體共同進步。例如，教師不可能將幾名口語同樣不理想的學(xué)生分成一個合作小組，因為這樣的分組方式，不利于學(xué)生彼此間的成長。簡而言之，教師應(yīng)當(dāng)秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)的學(xué)生組成一個合作小組，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，相互促進，相互補充，為全面提升學(xué)生的口語交際和表達能力奠定基礎(chǔ)。

2. 明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，情境對話為宜

在對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組之后，教師就要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一般而言，英語口語合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，都以情境對話為主要形式。因為情境對話是比較有利于開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，同時，情境對話對于促進學(xué)生口語表達能力的提升具有積極的促進作用。因此，教師在口語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境對話的形式進行小組合作，促進學(xué)生口語表達能力的提升。情境對話的內(nèi)容有很多，如學(xué)生的自我介紹、問路、購物等，都可以是學(xué)生對話的內(nèi)容。而這些對話的內(nèi)容，可以是既定的，也可以是學(xué)生自由發(fā)揮的，根據(jù)學(xué)生的能力層級有所變化。最終為全面提升學(xué)生的口語表達能力奠定基礎(chǔ)。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化教師引導(dǎo)功能

很多教師認為：小組合作學(xué)習(xí)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)形式，因此，教師在教學(xué)的過程中，則可以無所事事，監(jiān)督和管理學(xué)生即可。其實，這是一種錯誤的認知。雖然說小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生為主體的教學(xué)形式，但是在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。在各種情景對話的過程中，學(xué)生們難以把握語音、語調(diào)，這些都是需要教師做出引導(dǎo)和示范的。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地引導(dǎo)和示范，是全面提升學(xué)生口語交際和表達能力的基礎(chǔ)。因此，在初中英語口語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的口語表達能力。

總而言之，口語交際是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于初中英語的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)忽視口語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生通過小組對話的形式，進行很好的語言訓(xùn)練，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：羅元茂，貴州省遵義市第五十二中學(xué)。endprint