周玉琰

摘 要：多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)不是單一維度的，而是由多種智力要素共同組成的，導(dǎo)致每個人的智能要素組合產(chǎn)生差異，智能產(chǎn)生個體差異。在高中英語教學(xué)實踐中應(yīng)注意應(yīng)用多元智能理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生情商的發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語；素養(yǎng)

在學(xué)校開展的“讀書月”活動中，看到單子上所列的教師讀書目錄，心中一陣欣喜。因為我買過許多與心理學(xué)相關(guān)的書籍，而我最喜愛讀的《人性的弱點》和《多元智能理論》就赫然在目。讀書是一件使人愉悅的事，更何況是自己鐘愛的書呢？多元智能理論是上大學(xué)的時候接觸到的理論知識，直至到現(xiàn)在，所學(xué)的東西依然指導(dǎo)著我的工作和學(xué)習(xí)。

多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)主要由八種智能要素組成，分別為語言文學(xué)智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，空間智能，音樂旋律智能，身體運動智能，人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能及自然觀察者智能。但是，在我們的學(xué)校生活中，這幾個方面的智力因素被割裂開了，作為語言的英語和作為藝術(shù)的美術(shù)，音樂，極少在一整節(jié)課堂上聯(lián)起手來，學(xué)校里的課程一板一眼地完成著教學(xué)計劃，教學(xué)任務(wù)，各自孤獨地行走。從而把一個個活生生的人解構(gòu)成不同的幾部分。在這樣的教學(xué)情境下，特別在語言課上學(xué)生很容易勞累。所以，在平時的教育教學(xué)過程中，我時時刻刻嘗試根據(jù)不同的文體運用心理學(xué)理論指導(dǎo)我的實際教學(xué)。

下面談?wù)勎覒?yīng)用多元智能理論的幾點具體做法。

一、 以課本中的敘事性故事為契機，為故事續(xù)編結(jié)尾。

高中必修和選修階段的英語課本涉及的話題是相當(dāng)廣泛的，有如何交友，如何健康生活，如何面對疾病（好好活著），藝術(shù)（尋找琥珀屋），小說（皮革馬利翁），戲曲（百萬富翁），科技的最新發(fā)展如克隆技術(shù)，天文，考古學(xué)（遇見我們的祖先），可以說高中英語課程是其他文學(xué)藝術(shù)科學(xué)領(lǐng)域的二語教學(xué)版。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)敘事故事的單元時，有的故事是沒有結(jié)尾的。在高一必修模塊里有一單元涉及的是Festival，在第二篇閱讀中講了如下故事：李方和胡靜是一對戀人，情人節(jié)這天約好在茶座見面，但直到晚上茶座關(guān)門胡靜還是沒有出現(xiàn)，當(dāng)李方生氣地把玫瑰丟到垃圾筒的時候，胡靜突然出現(xiàn)在拐角處并說：“我在咖啡館等了你很久怎么一直不見你？……”故事到這里戛然而止，留下了巨大的想象空間，這時我抓住時機讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，寫出的故事結(jié)尾中，有的表達了真摯的情感，通過互相解釋冰釋前嫌；有的又為下一步的交往埋下伏筆，李方與胡靜假意交往，想看看胡靜到底是一個怎樣的人；有的寫道，這次誤會不過是胡靜的好友想測測李方到底是怎樣的一個人，從而為胡靜把把關(guān)，茶座中還有兩個“密探”觀察了半晚上……多么豐富的想象力啊，我通過文章看到的有善解人意的學(xué)生，有略有一點小計謀的聰明小女生。但更重要的是通過文章所提供的版本，我可愛的學(xué)生們用筆雖稚嫩，卻用語言錯誤的英語語言寫出了鮮活的人物和惟妙惟肖的人物內(nèi)心。在這個過程中，學(xué)生的文學(xué)語言智能得到了很好地開發(fā)，通過恰如其分的想象，學(xué)生還學(xué)會了面對問題，解決問題，從不同的側(cè)面認(rèn)識問題。

二、 利用英語課本人物肖像描寫、插圖，名作開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和感悟能力。

我現(xiàn)在印象最深的人物畫作是我班葛文強同學(xué)所畫的簡筆畫人物——卓別林，葛文強同學(xué)是班里學(xué)習(xí)上面基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，但在上戲劇單元中人物傳記的時候，他還是表現(xiàn)出了他高人的地方，文章中有一段關(guān)于卓別林的人物外貌的描寫，這段描寫不僅要學(xué)習(xí)英語中形容詞的排序，還要看看卓別林表演大師的穿衣風(fēng)格極其所表現(xiàn)出來的幽默風(fēng)格，每個同學(xué)都畫了一張他們眼中的卓別林，但當(dāng)葛文強所畫的作品出現(xiàn)在多媒體投影機上的時候，班里同學(xué)簡直爆笑如雷，他畫得真是太幽默了。一個滑稽可笑的形象躍然紙上，很難想象這位平時英語單詞都讀得磕磕巴巴的學(xué)生竟能畫出這么惟妙惟肖的肖像畫來，要不是這節(jié)課，這次活動，誰又能發(fā)現(xiàn)他的才能呢？同時學(xué)習(xí)Art這一單元，我讓學(xué)生感悟后現(xiàn)代主義的一幅畫作上有什么內(nèi)容，他們給我描述后，我公布答案是《海邊人物印象》的時候，學(xué)生們無不驚訝，因為通過非專業(yè)者的眼睛他們看見的“一臺電視，一個沙發(fā)，兩個衣柜”，可事實上那是海邊人物印象，我想要是我直接公布答案，不去讓學(xué)生探索，不去開發(fā)他們的視覺空間智能，他們是不會有如此大的預(yù)料反差的。

三、 把英語和戲曲表演、說唱手段相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生身體運動智能和音樂智能，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和口頭表達能力。

高中學(xué)生的年齡特點還是很愛熱鬧，很愛探險，在他們大腦忙碌的同時，他們更追求成功感，更喜歡與他們年齡相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。給予學(xué)生廣闊選擇空間的表演，是培養(yǎng)學(xué)生組織語言及口頭表達能力的絕好形式。如：必修四第三單元是“A taste of English humor”中有一板塊講的是神探福爾摩斯和助手華生在山下露宿，福爾摩斯問華生“華生，當(dāng)你看見頭頂上美麗的天空時，你會想到什么？”華生從宇宙的浩渺說到生命的短暫，卻被福爾摩斯打斷，他大聲地責(zé)備華生“笨蛋，你沒有想到是有人偷了我們的帳篷，我們才露宿荒野嗎？”幽默元素可見一斑。在戲劇單元，由于其鑒賞性比較強，所以我較為弱化語言點的講解，而將重點選擇在表演和鑒賞上，印象最深的是五班的王喬岳同學(xué)和權(quán)偉同學(xué)的表演，特別是王喬岳說話的語氣與電視上福爾摩斯的扮演者很像，不是念課文，而是說臺詞，太適合當(dāng)時的情境了。

當(dāng)然，我們教學(xué)中使用何種技能是受教學(xué)內(nèi)容限制的，心中想著多元智能理論，把每個學(xué)生都看成獨立的人，他們可能不擅長某一門學(xué)科，可是在其他方面，每一位學(xué)生都是有過人之處的，我作為教師所做的工作就是我將我所學(xué)的知識，我所學(xué)的理論，我對生活對藝術(shù)的感悟，通過課堂，讓學(xué)生在操作的過程不僅使聽說讀寫四種技能得到培養(yǎng)和提高，而且在做中學(xué)，學(xué)中用的過程中體驗到成就感，獲得自尊，真正體會學(xué)習(xí)和生活的美好。

多元智能理論是心理學(xué)的范疇，心理學(xué)是哲學(xué)社會科學(xué)，哲學(xué)社會科學(xué)的出發(fā)點和歸宿點就是讓人變得幸福，但愿作為教師和學(xué)生的我們可以生活得更加幸福。

參考文獻：

[1]韓慧.多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報：社科版，2005，21（1）：116-119.endprint