范春雷??

摘要：物理教學(xué)中，提倡和使用小組合作是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。文章從合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的探究、合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)的意義等幾個(gè)方面，談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用探究的體會(huì)，以期有效開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；意義；特點(diǎn)；理論

“三人行，必有我?guī)煛?，說(shuō)的是只有相互合作，才能“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短”。合作學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)這一根本意義。

那么，高中物理教學(xué)中，怎樣實(shí)施小組合作，借此提高學(xué)生的物理成績(jī)，筆者進(jìn)行了以下探討。

一、 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1. 合作學(xué)習(xí)的起源追蹤

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，在80～90年代由西方國(guó)家引進(jìn)中國(guó)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

2. 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）“最近發(fā)展區(qū)原理”理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理指出學(xué)生的水平有兩個(gè)：已有水平，和通過(guò)努力可以達(dá)到的水平。通過(guò)努力可以達(dá)到的水平，應(yīng)該以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，在同伴、同學(xué)的幫助下，向較高的層次發(fā)展。

（2）“需要論”。

馬斯洛的“需要論”基于心理學(xué)的范疇概念，馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)心需求是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素，而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（3）“群體動(dòng)力論”。

小組合作學(xué)習(xí)的開展，組員之間相互合作，相互幫助，提高教學(xué)效果。不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生更加明確自己在小組中的地位和意義之重大，學(xué)生在小組中不斷交流，不斷撞擊交流的火花，用集體的智慧和力量完成教師交給小組的任務(wù)。

二、 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 注重合作目標(biāo)的確定

如對(duì)于《時(shí)間和速度的關(guān)系》的學(xué)習(xí)，總的目標(biāo)是“速度”的概念、意義和運(yùn)用，而在教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將這一總的目標(biāo)，細(xì)化和分解為若干個(gè)小目標(biāo)，并分給不同的組員去分析和自學(xué)，最后在自主學(xué)習(xí)后，再交流。如一個(gè)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，一個(gè)研究vt圖像的意義，一個(gè)自主學(xué)習(xí)和掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式等讓學(xué)生在自己的具體目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，然后交流、討論，共同完成、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，為了一個(gè)大的共同的目標(biāo)，而分頭行動(dòng)，完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，最后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，彼此相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

2. 注重小組間的配合協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的形式上看是團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，合作是否有效，得益于組員間的共同的交流。組員間的對(duì)問(wèn)題的探討，組員間的配合默契的程度很重要。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，可能一個(gè)學(xué)生感到難，而另一個(gè)學(xué)生感到容易，當(dāng)感到難的學(xué)生將問(wèn)題提出來(lái)，感覺容易的學(xué)生如果認(rèn)為問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不值得討論，或者對(duì)于提出的問(wèn)題嗤之以鼻，那么，組員之間就會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，關(guān)系破裂，進(jìn)而影響到合作的效果。為此，在合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中，應(yīng)彼此理解，相互配合，以免產(chǎn)生不必要的沖突。

三、 高中物理中合作學(xué)習(xí)的意義

1. 利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神

在當(dāng)今的時(shí)代中，一個(gè)偉大的事業(yè)的成功，都有一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，如“支付寶”的創(chuàng)始人的成功，在于35萬(wàn)人的合作和加盟，僅僅靠創(chuàng)始人是很難有如此大的成就的。拿破侖的身后有大批的士兵；光譜分析的學(xué)習(xí)方法，也不是基爾霍夫個(gè)人能實(shí)現(xiàn)的，與他人的合作是至關(guān)重要的。

在合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中，組員之間的合作和理解以及尊重是合作學(xué)習(xí)有效開展的前提。

2. 利于每一個(gè)成員的發(fā)展

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是課改的主題，是教學(xué)的宗旨。在傳統(tǒng)的教師的“一言堂”的教學(xué)中，教師很難關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不同，層次性也不同，教師的教學(xué)很難“一人稱百人意”。小組合作，利于層次教學(xué)的開展。如對(duì)于《時(shí)間與速度的關(guān)系》的教學(xué)，“vt圖像”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，而對(duì)于“vt圖像”的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——縱截距、橫截距、圖線的折點(diǎn)、兩圖線的交點(diǎn)等，如果教師“灌輸”教學(xué)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。尤其是“與坐標(biāo)軸所圍成的面積”的教學(xué)，牽涉到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)中，教師不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，于是，教學(xué)多少留有遺憾。而通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生既得到個(gè)性化的發(fā)展和提高，也掌握了物理知識(shí)和規(guī)律。

3. 利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“合作學(xué)習(xí)”以“交流”為主要形式。在交流的過(guò)程中，學(xué)困生一般對(duì)問(wèn)題的看法處于表層上，而優(yōu)秀生則對(duì)問(wèn)題的看法比較全面、具體、詳盡。此時(shí)，每一位學(xué)生彼此交流，相互說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，然后，對(duì)于問(wèn)題的爭(zhēng)議，在反復(fù)討論中合作解決，更可以讓學(xué)生“百花齊放”。

此外，在合作的過(guò)程中，優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生，也可以起到幫助的作用，通過(guò)“優(yōu)”幫“差”，提高優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)秀生更加深刻領(lǐng)悟和掌握物理知識(shí)，也使學(xué)困生在同伴的幫助下，加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，“講出來(lái)”的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更牢固，小組合作下的優(yōu)生的講解較之于大班教學(xué)的教師的講解，更有針對(duì)性，也利于使每一個(gè)學(xué)困生在“一對(duì)一”的情況下，更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的幫助，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，更加自主，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

為了使物理教學(xué)更加有效、高效，作為物理教師，應(yīng)首先注重小組合作的應(yīng)用，與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使二者完美結(jié)合，并注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)的設(shè)計(jì)，注重小組合作開展的實(shí)效性，讓每一個(gè)學(xué)生愛上物理課堂的同時(shí)學(xué)到更多知識(shí)，使學(xué)生在物理課堂上，充分發(fā)展個(gè)性，提升自己，全面提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，成為祖國(guó)需要的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：范春雷，江蘇省新沂市高流中學(xué)。endprint