摘 要：本研究采取方便取樣的原則，選取樹德中學(xué)高二年級11個班（470名）學(xué)生作為研究對象。采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》進行團體施測，探索高二學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀。基于校情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合生涯發(fā)展理論，開發(fā)適合本校高中生的生涯教育模式和生涯教育內(nèi)容。從生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機制、個體差異、實踐經(jīng)驗探討生涯教育策略，并提出未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯發(fā)展；生涯教育模式；校本研究

現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力，而高中階段又是青少年自我概念、自我同一性形成和生涯探索的關(guān)鍵時期。因此隨著時代的迅速變化，積極的生涯發(fā)展觀、對環(huán)境的積極探索、生涯效能感的逐步形成等成為當代高中生生涯發(fā)展的重要任務(wù)。基于以上論述，本研究在結(jié)合我校高中生基本調(diào)研情況的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)適合校情的生涯教育模式。

一、 對象與方法

（一） 研究對象

本研究按隨機抽樣的方法對成都樹德中學(xué)高二年級470位學(xué)生進行了調(diào)查。其中男生221名，女生249名，理科學(xué)生330人，文科學(xué)生140人。

（二） 研究工具

1. 自編生涯輔導(dǎo)課程課前調(diào)查問卷：該問卷由16個問題組成，分別調(diào)查學(xué)生生涯興趣、自我認識、升學(xué)信息、決策能力四個維度的內(nèi)容。通過百分比例呈現(xiàn)現(xiàn)狀。

2. 高中生生涯發(fā)展任務(wù)評估問卷：該問卷由方曉義等人開發(fā)。題目要求被試評估自己目前完成該方面發(fā)展任務(wù)的現(xiàn)狀。問卷采取5點計分，從1“發(fā)展得很差”到5“發(fā)展得很好”。該問卷共17個題目，包括生涯探索、目標設(shè)定、求職技能和生涯準備四個維度。最后可計算各維度分或項目總均分，分數(shù)越高代表被試在該方面發(fā)展任務(wù)上發(fā)展得越好。

（三） 統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，對照人口學(xué)變量進行差異性檢驗。

二、 結(jié)果

（一） 現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的興趣、性格、能力比較了解，比如：82.8%的學(xué)生認為比較了解自己的興趣，88.2%的學(xué)生比較了解自己的性格，68.4%的學(xué)生比較了解自己的能力。但同時，只有65.2%的學(xué)生知道自己想讀的大學(xué)，57.1%的學(xué)生了解過自己所喜歡的大學(xué)錄取情況，37.5%的學(xué)生知道自己適合的專業(yè)，40.7%的學(xué)生了解自己喜歡專業(yè)的錄取情況。僅有36.2%的學(xué)生關(guān)注社會對人才的需要，44.8%的學(xué)生了解自己喜歡的職業(yè)對從業(yè)者的要求但只有25.8%的學(xué)生在學(xué)校未開展生涯輔導(dǎo)課程前曾主動閱讀過有關(guān)生涯的書籍。從調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我的探索有待進一步深入，對未來面臨的專業(yè)選擇、大學(xué)選擇、社會發(fā)展狀況、職業(yè)狀況的探索幾乎很少。

校本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有初步生涯規(guī)劃意識，但生涯意識總體不高。在自我探索層面，高中生對自己的性格、興趣、能力有較多的了解。結(jié)合自己的性格、興趣、能力對應(yīng)的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)認知欠缺。說明，自己內(nèi)在和未來發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)沒有建立起來，比較模糊。其次，高中生對社會發(fā)展需求、職場發(fā)展了解不夠，表現(xiàn)在行動力上自主生涯規(guī)劃的能力欠缺。

（二） 我校高中生生涯發(fā)展總體情況

采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》對外國語校區(qū)6個班，光華校區(qū)5個班共470名學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高二學(xué)生生涯發(fā)展總平均分為3.54<3.62（全國常模水平，方曉義等），說明我校高二年級學(xué)生生涯發(fā)展處于中等偏下。在各維度均分上最高是生涯探索維度，其次是目標設(shè)定和生涯準備，均分較低是求職技能。這可能與高中階段對求職技能教育相對較少有關(guān)。具體見下表。

調(diào)查研究還考察了性別、獨生子女與非獨生子女、家庭所在地對學(xué)生生涯發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)生涯發(fā)展不存在顯著性別差異，獨生子女與非獨生子女在生涯發(fā)展上差異不顯著，家庭所在地對學(xué)生生涯發(fā)展無明顯影響。

正是基于當前學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生發(fā)展需要。我們思考后認為，構(gòu)建學(xué)校生涯教育模式，并探索實際效能是有助于學(xué)生發(fā)展的。

三、 討論

（一） 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)

基于校本研究的生涯教育是從學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生生涯發(fā)展特點為依據(jù)，以營造尊重的校園文化氛圍為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)個體生涯決定能力、選擇適當?shù)纳罘绞健⒃鲞M個人的幸福為導(dǎo)向，運用科學(xué)的調(diào)研方法，開設(shè)適合校園實際情況生涯理論課程、生涯實踐課程、生涯個體輔導(dǎo)、生涯主題班會、差異化生涯指導(dǎo)等教育模式、最終達到激發(fā)學(xué)生潛能、自我實現(xiàn)的教育目標。

1. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)涵

針對我校的調(diào)查表明，學(xué)生生涯意識有待提高，認為生涯教育比較重要，但僅僅停留在意識層面，還沒有具體落實到對自我探索、對外界環(huán)境探索、對生涯規(guī)劃的行動層面。學(xué)生對社會職業(yè)、社會發(fā)展需求認識不足。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校生涯教育應(yīng)提供學(xué)生探索自己興趣、能力、性格和探索外界環(huán)境（大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)崗位等）的機會。

以學(xué)生生涯發(fā)展特點為依據(jù)。以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績較好的個體，生涯發(fā)展水平越高，生涯成熟度與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。從學(xué)校教育層面可以有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，從而促進學(xué)生生涯發(fā)展。作為高中生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤其重要。以營造尊重的校園文化為基礎(chǔ)。選擇的前提是了解自我，了解外在世界。學(xué)校生涯教育需要引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)自我，尊重個體不同的興趣、不同的能力水平、不同的性格類型，個性化地教育指導(dǎo)。以培養(yǎng)個體生涯決定能力、選擇適當?shù)纳罘绞?、增進個人的幸福為導(dǎo)向。幸福感建立在個體能夠掌控自己的現(xiàn)在，積極適應(yīng)不斷變化的未來。生涯教育首先要培養(yǎng)個體在面對生涯選擇時的決策能力，決策的前提是個體對自我和外界的清晰認知，并對自己的選擇承擔(dān)結(jié)果的負責(zé)態(tài)度，選擇適合個體發(fā)展的生活方式。以生涯發(fā)展取向的課程教育為主陣地?；谛１厩闆r，學(xué)生生涯意識不足的現(xiàn)狀。在生涯意識層面，需要進行系統(tǒng)的通識教育，如自我知識的教育、生涯環(huán)境教育、生涯準備教育、生涯管理引導(dǎo)、生涯決策技能的訓(xùn)練等。以生涯實踐課程為輔助。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走出校園，實踐性的探索顯得特別重要。以導(dǎo)師制為教育主要抓手?！皩?dǎo)師制”就是以5～8人為一個小組，導(dǎo)師是小組成員生涯發(fā)展的具體指導(dǎo)者，與個體一同制定生涯發(fā)展規(guī)劃，解決生涯中面臨的問題。比如，怎樣制定符合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃策略，自己感興趣的職業(yè)和社會發(fā)展需求之間的差異性問題，大學(xué)選擇中父母期待的問題，感興趣的職業(yè)和未來社會需求的問題等等。導(dǎo)師制在差異性指導(dǎo)上比生涯實踐課程、生涯基礎(chǔ)課程更聚焦問題解決，作為生涯發(fā)展教育的補充具有現(xiàn)實重要性。具體生涯教育模式建構(gòu)如下圖所示。

2. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)容

基于以上內(nèi)容，結(jié)合生涯發(fā)展理論，生涯建構(gòu)理論和后現(xiàn)代生涯理論，針對自我探索、生涯探索、生涯管理三個維度的內(nèi)容，采用體驗式生涯輔導(dǎo)課程模式進行建構(gòu)。體驗式生涯輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多種情景，鼓勵學(xué)生主動獲得新的認知，在情感體驗中，內(nèi)化教學(xué)效果。體驗式生涯輔導(dǎo)強調(diào)學(xué)生的主動性，積極性，促進學(xué)生的觀察、思考、認知和行動，將習(xí)得的觀念運用于真實的生涯世界，發(fā)展新的生涯態(tài)度和行為方式。生涯教育內(nèi)容模式如下表所示：

（二） 基于校本研究的生涯教育策略

我校高中生生涯發(fā)展水平居于中等偏下，低于全國常模水平。要提高學(xué)生生涯發(fā)展水平，要促進生涯教育展開，學(xué)校應(yīng)有一定的保障機制。學(xué)校生涯教育應(yīng)該建立系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)機制，生涯輔導(dǎo)理念滲透到每一個教師，滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不僅僅是心理健康教育課程為主陣地，而是全員參與。其次，生涯教育有效結(jié)合學(xué)校德育，深入班主任對班級的管理，深入學(xué)生社團，深入學(xué)生活動中間。最后，生涯教育應(yīng)具備明確的輔導(dǎo)目標，對學(xué)生、對教師、對教學(xué)效果系統(tǒng)的評價機制。同時，保證專業(yè)化的師資力量，專門的上課時間。如此，有效的生涯教育才會對學(xué)生生涯發(fā)展產(chǎn)生更大影響。

基于校本研究的生涯教育在實踐中不斷發(fā)展而深入。例如，新高考不分科，高中生生涯規(guī)劃又有怎樣的變化？生涯教育怎樣結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際和大學(xué)招生錄取？怎樣兼顧從學(xué)生出發(fā)和從社會學(xué)角度出發(fā)？學(xué)生多元發(fā)展路徑指導(dǎo)模式、從實證研究到行動研究的檢測指標等都是未來校本研究中可能涉及的重要問題。

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作者簡介：楊偉，四川省成都樹德中學(xué)。endprint