尤陳芳

摘 要： 職業(yè)教學(xué)的本質(zhì)特色即理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)佳的應(yīng)用型人才。會計(jì)是一門對從業(yè)人員要求較高的行業(yè)，其專業(yè)性決定了在職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)中必須采取手腦并用、學(xué)做合一的教學(xué)原則，其中著重突出對學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由此看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端較多，已經(jīng)不能適用于這種要求，會計(jì)專業(yè)教師一體化教學(xué)已經(jīng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因而針對教學(xué)的主體——教師而言，必須提升自身專業(yè)技能，改善教學(xué)方法，用一體化的形式改善課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂互動，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生日后的就業(yè)面。本文圍繞“職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教師一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教學(xué);教師一體化;會計(jì)專業(yè)

通過對會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)想要更加成功的實(shí)施一體化教學(xué)模式，必須要有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍和配套的實(shí)踐設(shè)施。對于會計(jì)專業(yè)教師而言，需要按照“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，既要能夠勝任理論課程的傳播教學(xué)，也要能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)操作，既要有扎實(shí)的理論功底，又要能夠熟練掌握實(shí)踐技能，更要能夠通過對課本教材和實(shí)際生活的分析比較，進(jìn)行理論和實(shí)踐組合的能力。因此，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)一體化教師，不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育人才，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，打造更多新時(shí)代的“雙師型”教育人才。

一、 以老帶新，促進(jìn)一體化思想傳播

職業(yè)院校在具體實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)遵從以老帶新，以傳、幫、帶等方式帶領(lǐng)年輕一代教師實(shí)施一體化的教學(xué)形式。對于剛?cè)肼毜哪贻p教師而言，其資歷尚淺，需要學(xué)習(xí)的地方很多，但卻沒有明確的學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)入校園之后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行單帶，明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，能夠快速幫年輕一代的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，也是人們最為熟知的培養(yǎng)年輕教師最為快速有效的方法?，F(xiàn)代很多年輕教師都是由考試直招過來的，其共有的特點(diǎn)一般為理論知識較強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用較少，動手意識和能力薄弱，經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，若是直接讓這類教師獨(dú)立擔(dān)任會計(jì)專業(yè)的任教，不僅不會取得較好的教學(xué)效果，對其本身的發(fā)展也會起到一定的阻礙作用。對此，學(xué)校方面必須結(jié)合實(shí)際情況，組織成立會計(jì)一體化學(xué)習(xí)小組，要選取理論知識和實(shí)踐能力都較強(qiáng)的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，進(jìn)行一體化教學(xué)工作，對于經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師可以拜老教師為師，認(rèn)真學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)模式，一般在1～2個學(xué)期之后，年輕教師能夠初步掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為日后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體教師會計(jì)教學(xué)一體化。學(xué)校方面在初步培養(yǎng)年輕教師后，也要大膽任用青年教師，讓這些教師能夠獨(dú)立擔(dān)任一些一體化的教學(xué)工作，在老教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，不斷鍛煉自身能力，能夠真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使年輕一代的任課教師能夠逐步趨向成熟，朝著“雙師型”的方向發(fā)展。

二、 加強(qiáng)培訓(xùn)，組織一體化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

為了能夠幫助教師更快、更系統(tǒng)的將會計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)教師到專業(yè)的師資機(jī)構(gòu)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化部分教師實(shí)踐練習(xí)。一方面，需要加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐。想要教師朝著“雙師型”的方向發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，讓校內(nèi)教師能夠到多種職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)中參加實(shí)訓(xùn)，讓他們意識到實(shí)踐的重要性，能夠動起手來，在實(shí)踐中不斷提升動手能力，并結(jié)合已學(xué)理論知識，進(jìn)行分析對比，在自己的實(shí)踐能力得到提升之后，才能更為有效地對自己的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。另一方面，要加強(qiáng)教育實(shí)踐。教師想要提升自身教育教學(xué)能力，必須通過具體的教育活動來獲得，在實(shí)際教學(xué)中，教師也會遇到很多實(shí)際問題，想要提升自身專業(yè)發(fā)展能力，教師必須要針對每一次的教育活動進(jìn)行深刻反思和總結(jié)，對遇到的問題找到對應(yīng)的解決方法，喚醒教師內(nèi)心的自覺意識，有效縮短理論與實(shí)踐之間距離。另外，為了提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校節(jié)假日的時(shí)候，還可以進(jìn)入一線工作單位進(jìn)行專業(yè)的鍛煉學(xué)習(xí)，保證理論與實(shí)踐能夠最大效益的結(jié)合在一起。教師若是能夠深入到一線工作單位去實(shí)際感受，能夠有效彌補(bǔ)在實(shí)踐上的不足，并且還可以帶著一些在教學(xué)中的課題去實(shí)習(xí)，對于自己不是很明白的地方，教師可以向企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工請教，從他們的實(shí)踐角度提升教師對會計(jì)理論的認(rèn)識。最后，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)規(guī)定教師必須在時(shí)間內(nèi)取得對應(yīng)的中級以上的技能證書，用實(shí)際證明教師已具備“雙師型”人才的具體要求。

三、 尊重主體，規(guī)范一體化教學(xué)考核

會計(jì)教師的考核通常是根據(jù)科研成果和職稱進(jìn)行評定的，因此很多教師在教學(xué)中只注重對學(xué)術(shù)的研究和自身職稱的高低，并沒有真正把學(xué)生的利益放在第一位，缺乏與學(xué)生之間的交流和探討。甚至有些教師對自己的職業(yè)會產(chǎn)生倦怠心理，缺乏應(yīng)有的熱情，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生遇到問題或是出錯時(shí)往往不能做到及時(shí)糾正，如此難以達(dá)到實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)中，對教師的考核方式應(yīng)當(dāng)主要通過學(xué)生的理論和實(shí)踐知識體現(xiàn)，學(xué)生的最終成績也應(yīng)當(dāng)由各項(xiàng)技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按一定的比重進(jìn)行綜合評定，使理論、實(shí)踐、考核三者能夠保持同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性，考核的結(jié)果也更加具有現(xiàn)實(shí)意義。如此通過考核形式激勵學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而這種考核體系是與教師的績效相掛鉤的，也能同時(shí)起到激勵教師提高一體化技能的目的。

四、 小結(jié)

總而言之，高等職業(yè)院校需要采取豐富的形式去努力培養(yǎng)教師，幫助教師能夠迅速成長成為一名既熟悉會計(jì)專業(yè)理論知識，同時(shí)實(shí)踐操作技能又過硬的“雙師型”人才，從而有效提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)院校發(fā)展提供源源不斷的師資力量。

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