祁杉杉

摘 要： 詞匯，作為英語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要部分，一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是，要想實(shí)現(xiàn)英語水平的提高，必須有大量的詞匯積累作為基礎(chǔ)。因此，詞匯的學(xué)習(xí)影響到學(xué)生英語聽、說、讀、寫的各個(gè)方面。在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)過程中，只有通過一些有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行一定的英語詞匯訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。本文將就此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯;教學(xué)策略;研究探討

一、 引言

在中學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于詞匯的貧乏而導(dǎo)致英語水平無法提高。甚至由于詞匯的原因使得學(xué)生對英語失去興趣，最終導(dǎo)致英語成績更加下降。因此，必須對現(xiàn)階段英語教學(xué)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的策略加以解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平提高的有效途徑。

二、 現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一） 詞匯記憶方法效率較低

一些學(xué)生在對詞匯進(jìn)行記憶的過程中常常出現(xiàn)這種情況：單純地將詞匯的字母進(jìn)行口頭拼寫，既不動(dòng)筆書寫，也不關(guān)注詞匯中字母發(fā)音之間的關(guān)系。就像是在記憶一串毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)字，這就使得記憶效率很低，出現(xiàn)記過之后短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘的情況。出現(xiàn)這種情況主要是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中采取的方法存在以下幾個(gè)問題：首先，不關(guān)注字母同讀音之間的聯(lián)系。一些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中不向?qū)W生教授單詞發(fā)音與字母之間的聯(lián)系。比如說對于enough這個(gè)單詞，知識讓學(xué)生進(jìn)行字母的重復(fù)，而沒有使學(xué)生明白每個(gè)字母同發(fā)音之間所存在的關(guān)系。其次，單詞的記憶需要手、眼、口相結(jié)合，在眼睛看，嘴里讀的基礎(chǔ)上還要在紙上進(jìn)行書寫，依據(jù)發(fā)音將每一個(gè)字母寫到紙上，可以有效地加深記憶。最后，沒有對重點(diǎn)讀音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶過程中主要是通過重點(diǎn)記憶來完成的，但是現(xiàn)階段教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中確實(shí)要求學(xué)生將每一個(gè)單詞的全部音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)任務(wù)量加重，記憶效率大打折扣。

（二） 孤立的進(jìn)行單詞記憶

詞匯在不同的語境中隨蘊(yùn)含的意義是不盡相同的。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過程中只是單純地學(xué)習(xí)詞匯，而沒有將詞匯放到句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種孤立的詞匯學(xué)習(xí)方法一方面會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面會(huì)極大地限制學(xué)生對詞匯理解的深刻程度，使得學(xué)生對詞匯的記憶不夠深刻。

（三） 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，一般采取的方式是教師對新學(xué)的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶以后在課下進(jìn)一步加深記憶。這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情不高。尤其是在老師進(jìn)行領(lǐng)讀的過程中，學(xué)生很多并沒有將注意力放到單詞記憶上，而是盡可能地記住單詞發(fā)音。同時(shí)，由于每個(gè)單元的單詞量都較多，使得老師領(lǐng)讀的任務(wù)較為繁重。時(shí)間一長，老師就會(huì)對領(lǐng)讀任務(wù)不太上心，只想盡快地完成。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中必須加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高。

三、 改進(jìn)方法，提高學(xué)生詞匯記憶效率

（一） 提高重復(fù)頻率，實(shí)現(xiàn)記憶鞏固

在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很對學(xué)生認(rèn)為自己記過的單詞在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘，因此有些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為記了以后最終結(jié)果就是忘記，因此也就不再去記單詞。教師必須對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到遺忘是有一個(gè)規(guī)律的，只有在徹底遺忘之前進(jìn)行相應(yīng)的重復(fù)才能進(jìn)一步對已經(jīng)記住的單詞進(jìn)行鞏固，避免出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定相應(yīng)的重復(fù)計(jì)劃，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次重復(fù)，使學(xué)生建立信心，提高記憶單詞的效率，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高。

（二） 創(chuàng)造語言環(huán)境，提高記憶效果

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，良好的語言環(huán)境會(huì)成為英語學(xué)習(xí)的一大助力。因?yàn)橛幸恍┰~匯只有在特定的語言環(huán)境中才能夠用到，通過提供語境可以使學(xué)生學(xué)到的詞匯得到鍛煉。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不認(rèn)識的單詞時(shí)通過聯(lián)系上下文的語境情況進(jìn)行推測，這樣可以加深印象，提高記憶效果。同時(shí)，由于在英語學(xué)習(xí)中，很對詞匯在不同語境中的意思不同，通過在語境中學(xué)習(xí)可以有效地提高對詞匯含義的認(rèn)識，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中可以準(zhǔn)確把握詞義，實(shí)現(xiàn)英語水平的提高。

四、 創(chuàng)造英語情境，進(jìn)行英語練習(xí)

（一） 創(chuàng)造英語化課堂

現(xiàn)階段進(jìn)行的英語教學(xué)主要還是以課堂教學(xué)為主。教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)也是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果創(chuàng)造全英文的課堂，使學(xué)生和教師在進(jìn)行課堂交流過程中盡可能地使用英語進(jìn)行，通過這樣的方法一方面可以使學(xué)生的課堂知識得到鍛煉，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生建立英語思維，在對英語進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以游刃有余。

（二） 設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)一些情境使學(xué)生的英語知識得到鍛煉。例如，可以在課堂上抽出一部分時(shí)間要求每個(gè)學(xué)生對自己較為感興趣的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述，或者以一個(gè)新學(xué)會(huì)的單詞為中心寫一個(gè)小短文。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的英語語句組織能力。

（三） 創(chuàng)新課外活動(dòng)

課外的英語鍛煉是提高學(xué)生英語水平的有效手段。教師可以通過組織一些有趣的課外活動(dòng)對學(xué)生的英語進(jìn)行鍛煉。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些英語閱讀，一些學(xué)校組織學(xué)生去路上對一些英語標(biāo)志進(jìn)行認(rèn)識，或者組織學(xué)生去路上主動(dòng)同外國人交流，以此來了解外國的語言習(xí)慣。這些活動(dòng)都有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并對已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行了鍛煉。

五、 總結(jié)

本文通過對現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中學(xué)生詞匯記憶存在的一些問題和相應(yīng)的解決方法進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生詞匯記憶的正確引導(dǎo)。同時(shí)，通過采取有效的策略，可以大幅度提高學(xué)生詞匯記憶的效率，使學(xué)生建立起學(xué)好英語的信心，實(shí)現(xiàn)英語水平的提高。

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