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(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、專門用途英語課程的評估模式現(xiàn)狀

ESP(English for Special Purposes)即專門用途英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識相結(jié)合的特殊英語課程，該課程的目的是培養(yǎng)在未來工作崗位上能自如地運用英語語言知識進行交際和交流的專業(yè)人才。ESP課程與某些特定的行業(yè)聯(lián)系緊密，例如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、文秘英語、旅游英語、計算機英語等。專門用途英語課程的教學(xué)不僅涉及語言知識，而且涵蓋特定學(xué)科的專業(yè)知識，是一種將基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識相融合的新學(xué)科，ESP的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來制定的，體現(xiàn)了語言為學(xué)習(xí)專業(yè)知識服務(wù)的目的。這一目的與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨相一致。因此越來越多應(yīng)用型高校將專門用 途英語增加到英語教學(xué)中去。

然而在實際教學(xué)中凸顯出許多問題，例如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，學(xué)生突然從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)到以專業(yè)知識為重點的純英語課程，面對大量陌生的專業(yè)詞匯和不同于以往熟悉的句子結(jié)構(gòu)和語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生會感到茫然，不知所措；學(xué)生對專門用途英語不夠重視，學(xué)習(xí)缺乏積極性和自主性；缺乏既懂專業(yè)又懂英語的ESP教師隊伍；再者，缺乏科學(xué)合理的ESP教學(xué)評估體系，現(xiàn)行的ESP課程評價方法單一。許多高校的專門用途英語課程以終結(jié)性評價為主，有些甚至將期末考試作為唯一的評價方式，忽視了形成性評價的作用。評價形式往往集中于筆試，題型也主要是選擇、填空題，沒有實踐活動的考查，如職場英語演練、辯論、口語交際等。

傳統(tǒng)的ESP課堂評價方式是終結(jié)性的，沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用，這種評價模式與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相違背，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性。終結(jié)性評價使得學(xué)生看重應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))，而不注重語言能力的應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生在上完專門用途英語課后，他們的語言能力并沒有得到較大提高，甚至看不懂基本的應(yīng)用文。在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)情景需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不斷變化的，因此，ESP課程的評價模式也應(yīng)具有動態(tài)化，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出及時、公正的評價。

為了解決以上問題，筆者和其他同事組成教學(xué)改革團隊，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討及培訓(xùn)，初步摸索出一個基于慕課平臺，以崗位所需英語為目標(biāo)的ESP多元評價模式。以湖北商貿(mào)學(xué)院2015級國貿(mào)本1班為實驗對象，商務(wù)英語課程為例，對該評價方式在實施中應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和具體的評價方法進行探討。

二、慕課背景下多元評價模式的實施

慕課是一種全新的教育理念，有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有開放性、在線學(xué)習(xí)、互動性強的特點。慕課課程可以作為一種輔助教學(xué)的手段，融合到專門用途英語教學(xué)體系中。慕課和專門用途英語教學(xué)都是從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生個體的差異性和主體性，教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和興趣愛好，從慕課平臺課程中選擇合適的課程作為專門用途英語的補充，慕課課程不受時空、不受學(xué)習(xí)層次限制的特點有助于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課外將知識內(nèi)化。例如經(jīng)濟學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)的ESP教學(xué)為例，以提高學(xué)生國際貿(mào)易相關(guān)各行業(yè)場景活動中的英文表達(dá)能力為目的，在網(wǎng)易果殼旗下的慕課學(xué)院網(wǎng)站http://mooc.guokr.com/course/lang_id=1&order=hot選擇相關(guān)的課程作為ESP教學(xué)的線上補充。利用慕課來輔助專門用途英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)發(fā)展的新模式，為了使這種新型教學(xué)模式發(fā)揮更大的功效，慕課背景下的專門用途英語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多樣化，對成績的解讀應(yīng)更加注重對能力的評估，創(chuàng)建多元化評估體系。

1.形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合

專門用途英語課程多元評價模式是通過多種途徑，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一系列的評價方法。學(xué)生可以自由選擇隨堂測驗、同伴審查、小組合作、看圖說話、職場英語演練、電影配音、英文歌曲或英文詩朗誦等語言實踐活動參與期末考評。教師使用形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式對其進行評價。終結(jié)性評估主要是考試模式，主要由教師通過考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個大致了解；形成性評估是動態(tài)的，是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查，如考核學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等，考核綜合因素做出公正的評價。形成性評估和終結(jié)性評估各占一半的分值。終結(jié)性評估由口試和筆試兩部分組成，口試占40%的分值，筆試占60%的分值。形成性評估由三部分組成：課堂表現(xiàn)(主要考查聽說能力)占40%，課后作業(yè)(主要考查讀寫能力)占40%及語言實踐活動占20%。語言實踐活動包括在平時參加的英語競賽、英語演講比賽或英語配音表演或?qū)嵙?xí)等。由于不同專業(yè)的學(xué)生對ESP需求各不相同，任課老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同對各項考核的分值比例進行調(diào)整。另外，任課教師應(yīng)對課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)制定評分細(xì)則。

2.針對學(xué)生的專業(yè)需求分層次、分重點考核

ESP的教學(xué)理念是以“特定目標(biāo)為導(dǎo)向”、以學(xué)習(xí)者需求分析為基礎(chǔ)的英語教學(xué)活動，意味著英語語言技能必須為專業(yè)知識的使用服務(wù)?？己艘獓@學(xué)生今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語運用能力?？荚u既要考查學(xué)生的語言能力，又要考查學(xué)生的語言交際能力?？疾榉绞娇梢远喾N方式相結(jié)合，例如筆試與口試、社會調(diào)查報告、小論文或口頭報告相結(jié)合。評價模式要體現(xiàn)個性化需求，不同專業(yè)的學(xué)生將來從事的行業(yè)對英語的需求不同，教師應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了各類情景測試環(huán)節(jié)。例如，筆者和教學(xué)研究團隊對于2015級國貿(mào)本1的學(xué)生，設(shè)計了與國際貿(mào)易過程各個環(huán)節(jié)相關(guān)的情景測試，如業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、市場調(diào)查、展會推廣、產(chǎn)品介紹、參觀洽談、業(yè)務(wù)談判、商務(wù)宴請、售后事宜項目。各個項目工作可以細(xì)化分解，如業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)中有介紹與問候，介紹公司業(yè)務(wù)和電話聯(lián)絡(luò)。學(xué)生以小組為單位進行測試，抽簽測試環(huán)節(jié)的題目，經(jīng)過2分鐘的準(zhǔn)備時間，學(xué)生回顧課上所學(xué)的知識，分析任務(wù)、分工，在5分鐘之內(nèi)以情景劇的方式展示任務(wù)。

而對理工類學(xué)生而言，教學(xué)考查重點則是工程類所需專業(yè)英語技能，如閱讀工序的操作流程，軟件的使用說明等，教師可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整各個板塊的考核分值。另外，ESP課程采取分層次教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生在低年級時的英語成績將他們進行分班設(shè)置，例如從分?jǐn)?shù)高低分成1, 2, 3級，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行考核。例如1班的學(xué)生側(cè)重考查寫作和口語表達(dá)，2班的學(xué)生側(cè)重考查閱讀能力，3班的學(xué)生側(cè)重考查專業(yè)術(shù)語的運用。

3.采取多元評價主體

多元評價的主體既包括教師，又包括學(xué)生，其評價模式注重發(fā)揮學(xué)生的自主作用，通過自我評價，同伴評價和教師評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面公正的評價和判斷。在評價中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置各個評價主體所占的比例，例如教師評價40%，自我評價30%，同伴評價30%，從而保證評價的公正和客觀。教師可以將全班學(xué)生分成小組，在課堂活動中教師負(fù)責(zé)策劃、組織這些分組課堂活動，如看圖說話、集體討論、辯論等；同時，教師對于學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)給予評價。此外，為了幫助學(xué)生自評和他評，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定一套評價方法。例如，在口語的評分中，可以分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，每個等級有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)音自然，偶爾出現(xiàn)發(fā)音錯誤；較靈活地使用多種句式；能靈活使用詞匯來討論多種話題；話題能充分展開，沒有語言上的不連貫，能較靈活地使用連接詞。良好的標(biāo)準(zhǔn)為全程發(fā)音可以被理解，盡管發(fā)音有些錯誤；能使用簡單和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句式，但缺乏靈活性；有足夠的詞匯來充分討論話題，清晰達(dá)意，但有些用詞不準(zhǔn)確；論述時有充分交流的意識，但有時表達(dá)不連貫。合格的標(biāo)準(zhǔn)為可聽懂所說的內(nèi)容，個別發(fā)音需要仔細(xì)分辨才能聽懂；能基本正確使用簡單的句子結(jié)構(gòu)；能討論相關(guān)話題，但詞匯有限；論述時能維持交流，能流暢表達(dá)簡單語言，復(fù)雜語言會導(dǎo)致語言不暢。不合格的標(biāo)準(zhǔn)為可以發(fā)出某些語音，但總體較差，給聽者帶來嚴(yán)重理解困難；語法錯誤頻繁；詞匯的選擇上時常犯錯，詞匯匱乏；表達(dá)時停頓時間過長，連接簡單句的能力有限。學(xué)生對自己和同伴依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出一個客觀的評價。

另外，傳統(tǒng)的評價內(nèi)容忽略了對學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、策略的評價。學(xué)生可以對自己或同伴的學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)計劃的制定和實施、努力程度、進度的幅度、學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)、對于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求的描述等。學(xué)生可以制作電子學(xué)習(xí)檔案袋，將這些內(nèi)容記錄在檔案袋里，幫助自己，同伴和教師了解自主學(xué)習(xí)情況。教師可以制作教師記錄檔案袋，通過觀察，與學(xué)生進行定期的訪談、問卷調(diào)查記錄等方式了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出評價，記錄在教師記錄檔案袋。教師和學(xué)生共同評價，學(xué)習(xí)的過程中通過互動的機制共同完善檔案袋，完成評價。通過學(xué)生自評、互評以及教師總結(jié)評價的方法使教師和學(xué)生都能夠及時收到反饋意見，教師能從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生也能從自評和互評中學(xué)會反思，認(rèn)知自我，欣賞別人，更好地消化知識，加深印象。

4.校企合作，雙向評估

因為專門用途英語具有專業(yè)性和職業(yè)性的特點，用人單位對學(xué)生英語語言運用能力的評價顯得尤為重要。因此，進行專門用途英語評價必須有企業(yè)(用人單位)的參與。專門用途英語的課程設(shè)計應(yīng)該把校企合作納入教學(xué)計劃。使學(xué)生了解用人單位的需求。一方面可以讓學(xué)生去用人單位接受專業(yè)英語的實戰(zhàn)訓(xùn)練，進行有針對性的學(xué)習(xí)語言知識，鍛煉實際語言運用能力；另一方面學(xué)?？梢哉埰髽I(yè)的技術(shù)人員參與教學(xué)活動，請企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生開設(shè)講座，傳授工作中的寶貴經(jīng)驗，企業(yè)將用人目標(biāo)融合到課程的教學(xué)目標(biāo)中。學(xué)生通過校企合作的方式能學(xué)以致用，將所學(xué)的知識與實際職業(yè)需求接軌。學(xué)校通過口語、寫作考試來考查學(xué)生掌握的專業(yè)英語知識，同時可以模擬情景，如商務(wù)英語談判、會展交涉、酒店接洽外賓等，讓學(xué)生角色扮演，考查他們的語言實際應(yīng)用能力。另一方面，企業(yè)對學(xué)生的實習(xí)中的表現(xiàn)和英語的運用能力進行打分。例如，筆者和教學(xué)研究團隊為2015級國貿(mào)本1班的學(xué)生設(shè)計了語言實踐(企業(yè)實習(xí))評價表。評價分為語言基本技能(占總分40%)、崗位交際技能(占20%)、積極應(yīng)變能力(20%)和參與表現(xiàn)(20%)。這種學(xué)校和企業(yè)合作評價模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求緊密聯(lián)系起來。通過這種合作模式，學(xué)校可以了解就業(yè)市場上對ESP課程的具體需求，將教學(xué)目標(biāo)具體落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、實施結(jié)果

一個評價方式是否有效需要通過教學(xué)實踐和教學(xué)效果來檢驗。以15國際本1班為實驗對象，通過一個學(xué)期新的評價方式的實施，ESP慕課多元評價方式的主要成效有如下幾點：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和積極性明顯提高；學(xué)生合作意識增加，學(xué)會小組間分工協(xié)作；學(xué)生的語言綜合技能顯著提高。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價和教務(wù)處評教系統(tǒng)評分?jǐn)?shù)據(jù)的反饋表現(xiàn)：實施ESP慕課多元化評價方式后，學(xué)生對課程的滿意度均值達(dá)到90%，達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)論

以慕課為學(xué)習(xí)平臺的ESP教學(xué)的多元評價模式，以學(xué)生為中心，結(jié)合了形成性評價和終結(jié)性評價，通過多維動態(tài)地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，能使教師在教學(xué)過程中更加深入地、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生成為課堂知識的探索者，在自己的專業(yè)領(lǐng)域里提高運用英語語言的能力，使得學(xué)生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)未來的工作崗位。

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