張春生

【摘要】初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)的力、電流等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解讀。但學(xué)生在初中物理實(shí)際學(xué)習(xí)中仍存在理解能力不足，理論不能聯(lián)系實(shí)際，課堂氛圍沉悶等問題，影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的開展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究初中物理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理思維能力培養(yǎng)策略

相較于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來講，初中物理更強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用。但傳統(tǒng)教學(xué)中多重視教師的授課作用，教師通過自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論、問題、解決方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生只是記憶背誦，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)際的聯(lián)系應(yīng)用不強(qiáng)。通過探究相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

一、引入生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)初中物理的畏懼感主要來自于其生硬枯燥的理論知識(shí)，沒有體味其中的魅力，因而在學(xué)習(xí)前已經(jīng)將自身擺在了弱勢(shì)地位，缺乏深入學(xué)習(xí)解讀的興趣。通過設(shè)置相關(guān)問題情境，將知識(shí)融入具體實(shí)例中，可促進(jìn)學(xué)生在解決問題的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的合理吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在《力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系》中慣性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)慣性和力的區(qū)分不能準(zhǔn)確掌握。通過引入秋千情境，在蕩秋千時(shí)通過對(duì)秋千上的人猛地一推，人和秋千就可以蕩向高出，在沒有外力的情況下，秋千會(huì)在搖擺中逐漸減小幅度，最終達(dá)到靜止的效果。在這個(gè)過程中，力的施加只在一瞬間，但運(yùn)動(dòng)的持續(xù)過程可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)一兩分鐘，很明顯可以看出是慣性的作用。通過列舉該類學(xué)生常見情境，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生情景代入能力，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。在學(xué)生接受慣性相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的慣性現(xiàn)象進(jìn)行解讀，將慣性知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中遇到相似情景時(shí)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識(shí)。

二、巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生參與

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)大多已進(jìn)入青春期，其性格容易產(chǎn)生沖動(dòng)，但同樣對(duì)好勝心的追求也普遍較強(qiáng)，通過設(shè)置具有層次性的提問，可吸引學(xué)生不斷攻克難關(guān)，最終解答出問題，并學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。通過不斷設(shè)置問題，吸引學(xué)生解題興趣和答題興趣，促進(jìn)其知識(shí)的掌握應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《電流、電阻與電壓相關(guān)知識(shí)》時(shí)，通過對(duì)學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，如當(dāng)在電路中安放一個(gè)電阻時(shí)，在此種情況下電流可以繼續(xù)穿過。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，得出合理的線路圖。若學(xué)生仍存在疑問，可安排學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，自主安裝設(shè)置小電路，并通過合理安裝電阻器，加深學(xué)生對(duì)線路圖中各部分的理解，為學(xué)生合理進(jìn)行相關(guān)電路物理實(shí)驗(yàn)操作，解釋相關(guān)問題等做鋪墊。提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，學(xué)會(huì)通過提問解決問題的方法，并積極將自身疑問與實(shí)踐探究結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，由于相比教師，學(xué)生更清楚彼此間學(xué)習(xí)可能存在的問題，因而在提問時(shí)也更具有針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)薄弱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的整體掌握。

三、多角度解題，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的影響之一是學(xué)生執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，在面對(duì)問題時(shí)，通常選擇最保險(xiǎn)，解釋時(shí)最為合理的答案。但這并不意味著其他答案存在錯(cuò)誤或者不合理，只是學(xué)生的思路沒有完全打開，知道相關(guān)解題方法但并不能將其以淺顯易懂的形式表現(xiàn)出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求越來越廣，甚至在答題時(shí)產(chǎn)生定式思維，當(dāng)題目出現(xiàn)變通時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生無從下手的困惑，甚至認(rèn)為是題目設(shè)置出了問題，學(xué)生的思想被嚴(yán)重禁錮，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。多角度解題主要在于通過將同一題目以不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問抑或不同角度提問，促進(jìn)學(xué)生解答，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維廣度。

如在電流相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過將電流實(shí)驗(yàn)中常用的小電池從實(shí)驗(yàn)工具中取出作為問題來源進(jìn)行設(shè)置。教師將電池兩端扣住，僅給學(xué)生展示被撕去外緣包裝紙的電池表面，要求學(xué)生對(duì)電池的正負(fù)極進(jìn)行正確判斷。學(xué)生通過交流思考，最終得出以下解決方法：（1）將電池安放到電流實(shí)驗(yàn)器材上電壓處，若小燈泡正常發(fā)光，則可根據(jù)試驗(yàn)裝置判斷出正負(fù)極，若不發(fā)光，則電池正負(fù)極安裝相反，亦可判斷出正負(fù)極。（2）取用實(shí)驗(yàn)器材電壓表，通過測(cè)量接近電池一端時(shí)電壓表的旋轉(zhuǎn)方向則可判斷電池正負(fù)極。（3）一學(xué)生選擇取用家中需安裝電池使用的小電器，電器的電池放置處明顯標(biāo)出正負(fù)極負(fù)號(hào)，通過觀察電器運(yùn)行情況可判斷電池正負(fù)極。學(xué)生通過結(jié)合學(xué)習(xí)和生活知識(shí)對(duì)教師提問進(jìn)行了完美解答，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以實(shí)驗(yàn)代入知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維

僅憑教師講課并不能帶動(dòng)學(xué)生充分參與，學(xué)生聽課的興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱。通過引入實(shí)驗(yàn)操作課，使學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)課本及教師傳授的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，可活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與解決相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過引入相關(guān)趣味實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在講述相關(guān)課程時(shí)主要引入了兩個(gè)實(shí)例。第一，杯子吃雞蛋實(shí)驗(yàn)，選取相對(duì)直徑小于杯子直徑的雞蛋，迅速將被酒精包裹燃燒的棉棒扔入杯中，將雞蛋放于杯口，在棉棒快燃燒完時(shí)，雞蛋一瞬間被吸入了杯子。由于杯內(nèi)燃燒，杯內(nèi)的氣壓明顯低于外界，當(dāng)杯內(nèi)外差值達(dá)到一定程度時(shí)，雞蛋一瞬間被吸入杯子。第二，小孔成像實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生帶入物理實(shí)驗(yàn)室，發(fā)放給學(xué)生小孔成像所需的器材，隔板、蠟燭等，引導(dǎo)學(xué)生通過移動(dòng)蠟燭和隔板，測(cè)量虛影的蠟燭與實(shí)際蠟燭與隔板的距離等，切實(shí)測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小孔成像等相關(guān)知識(shí)的掌握。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中去，通過動(dòng)手操作掌握物理知識(shí)。

五、小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力

小組學(xué)習(xí)與教師授課相比，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍。將課本所學(xué)內(nèi)容通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生通過彼此間討論交流，可以對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生存在的普遍重難點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，逐步鍛煉提高。同時(shí)，對(duì)于需要的人數(shù)較多的物理實(shí)驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)各步驟所需人員等進(jìn)行合理分配，促進(jìn)人員合理利用，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟也可以更合理的推進(jìn)。同時(shí)，通過小組間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)正確學(xué)習(xí)方式的打造，開闊自身學(xué)習(xí)境界，培養(yǎng)多角度思考問題的能力，擺脫已有思維的束縛。

六、引入多媒體，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維

由于物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)操作，教師板書講解并不能對(duì)物理運(yùn)動(dòng)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行還原展現(xiàn)，對(duì)未接觸相關(guān)知識(shí)的學(xué)生而言，僅憑自身想象力進(jìn)行理解存在一定難度，通過將多媒體等技術(shù)引入課堂教學(xué)中，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，并對(duì)學(xué)生關(guān)注的重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的模擬展示。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己想象中的相關(guān)物理場(chǎng)景進(jìn)行糾正，擺脫固有印象的束縛，改正自身學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解接受能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的掌握。

七、小結(jié)

初中物理作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的開端，必須重視學(xué)生物理思維模式等的掌握。教師通過開展不同形式的授課模式，將實(shí)驗(yàn)操作、多媒體教學(xué)等引入課堂，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解掌握水平的提高。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生必須重視思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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