錢晉蓮

【摘要】正所謂：“學(xué)起于思，思起于疑”。世界上的眾多發(fā)明創(chuàng)造和先進(jìn)成果均源于“疑問”，或者可以說“質(zhì)疑”是開啟人類創(chuàng)新大門的金鑰匙，重要性不言而喻。然而，受制于教學(xué)理念、教學(xué)方法或模式等因素，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)過多重視理論知識講授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和解疑能力，這種“本末倒置”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。從新時期小學(xué)生質(zhì)疑能力與解疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些切實(shí)可行的質(zhì)疑能力培養(yǎng)對策和解疑能力培養(yǎng)對策，希望為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力解疑能力培養(yǎng)策略

“疑問”是學(xué)生思維的動力源泉，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中不可避免的會遇到一些難以理解的問題，隨之會產(chǎn)生困惑、懷疑、探究等一系列心理活動，這促使學(xué)生積極進(jìn)行自主思考和探索，最終達(dá)到解決疑問的目的，這個過程實(shí)際上就是學(xué)生從“質(zhì)疑”到“解疑”的過程。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的培養(yǎng)，那么勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，為了順應(yīng)新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，必須要注意以生為本，為學(xué)生巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生思維，不斷提升他們的質(zhì)疑能力和解疑能力。

一、新時期小學(xué)生質(zhì)疑與解疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)作為學(xué)生正式接受基礎(chǔ)教育的階段，是學(xué)生智力提升、思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，但是受制于我國教育環(huán)境、家庭環(huán)境、教師教育方式方法等因素，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查分析可知，當(dāng)前我國小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低。從整體上來看，小學(xué)生質(zhì)疑能力和解疑能力偏低主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.無疑問

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊在采用“滿堂灌”或“一言堂”等被動的知識灌輸教學(xué)模式，教師單獨(dú)在課堂上為學(xué)生滔滔講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生在課堂下只需要認(rèn)真聽講即可，這時候大多數(shù)小學(xué)生均認(rèn)為可以理解教師所講解的內(nèi)容，所以他們沒有任何疑問，尤其是針對那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。但是在他們獨(dú)自面對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，卻忘記了剛才數(shù)學(xué)教師是如何講解的，可見課堂上這些學(xué)生“無疑問”的表現(xiàn)實(shí)際上并不能理解為他們已經(jīng)掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。特別是此時如果數(shù)學(xué)教師沒有及時進(jìn)行提問，那么就無法知道發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真的掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

2.不敢問

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重邏輯、重視思維的學(xué)科，但是小學(xué)生的智力、思維能力等均存在差異性，所以實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可能會對相同數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)不同的認(rèn)知和看法。如此一來，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生常常不敢向教師或者其他學(xué)生提問，這主要是由于他們害怕自己所提出的問題有錯誤而被教師或其他學(xué)生嘲笑，或者害怕自己所提出的問題不是教師所期待的而被教師批評指責(zé)，所以使他們常常表現(xiàn)出“不敢問”的態(tài)度。

3.不會問

世界上偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決問題更重要”，這充分表明了提出問題的重要性。但是提出問題需要建立在扎實(shí)的理論知識功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其是要掌握提出問題的基本方法。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幾乎沒有數(shù)學(xué)教師會將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在提出疑問的時候常常偏離問題的核心，無法深入抓住問題的本質(zhì)，所提出問題的質(zhì)量不高。歸納起來，小學(xué)生存在的“不會問”問題主要是由于他們?nèi)狈|(zhì)疑的方法，實(shí)際的質(zhì)疑能力有待提升。

二、新時期小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“想問”

俗話說“學(xué)貴有疑”。疑問是學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提，但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用“串講”和“串問”的教學(xué)方式，一味地牽著學(xué)生的思維走，卻沒有給學(xué)生留有足夠的自主思考時間，那么學(xué)生勢必不會“想問”。為了使學(xué)生“想問”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意采取合理的教學(xué)理念和方法來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過懷疑來啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用趣味游戲、問題引導(dǎo)、課題研究、生活話題、演示實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，從而通過“想問”來強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

2.傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”

正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提升他們的質(zhì)疑能力，除了要使學(xué)生敢問、想問外，還要注意將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，使他們“會問”，通過提問的過程來明確疑問點(diǎn)。從心理學(xué)角度來看，好奇、好問是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分利用小學(xué)生的這種天性，將質(zhì)疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學(xué)習(xí)過程中提出自己遇到的那些有價值的疑難問題?？梢宰寣W(xué)生這樣思考：為什么這個數(shù)學(xué)概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進(jìn)行刪改或增加？引導(dǎo)學(xué)生在挖掘數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延拓展方面進(jìn)行質(zhì)疑。

3.加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生“愛問”

俗話說“熟能生巧?！睘榱舜偈剐W(xué)生從“我想問”“我會問”向“我愛問”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織學(xué)生開展一些質(zhì)疑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過程中提升他們自身的質(zhì)疑能力。但是需要注意的是，質(zhì)疑訓(xùn)練過程中要本著循序漸進(jìn)的原則，充分結(jié)合學(xué)生的接受情況、理解程度以及教學(xué)目標(biāo)和要求來制定恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑訓(xùn)練方案，力求學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑過程中提升自身的質(zhì)疑能力。

三、新時期小學(xué)生解疑能力培養(yǎng)策略

理論上來講，“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者確要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。簡言之，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問題的作用。為了有效提升小學(xué)生解疑能力，可以從如下兩個方面入手。

1.適度留白，培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識

為了培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過程中要注意適當(dāng)為學(xué)生適度“留白”，為學(xué)生挖一些比較小思維“陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試自主解決，逐步培養(yǎng)他們的反思解疑意識。

2.延遲評價，提高學(xué)生反思解疑能力

面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當(dāng)延遲評價或回答，將問題交給學(xué)生去解決。如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出的正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，新時期我國小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現(xiàn)在“無疑問、不敢問、不會問”，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，傳授他們質(zhì)疑方法，同時需要加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生可以“想問、會問、愛問”。而為了提升小學(xué)生的解疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意通過在教學(xué)過程中適度“留白”來培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識，借助延遲評價來提高學(xué)生反思解疑能力。但是無論采用何種教學(xué)方法，均需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識接受能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，確保可以不斷提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力。

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