【摘要】隨著數(shù)學(xué)課程改革的深化，數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)一步發(fā)展有重要價(jià)值和作用，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及專業(yè)水平的提高都有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0150-01

數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是反映在數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師自身對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路的達(dá)到深刻理解，并將其內(nèi)化為行動(dòng)，是對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知及自身踐行的綜合。

1.數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的價(jià)值

1.1推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)一步深化

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的推行過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師是否具有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)直接影響到數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施和深化。數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是數(shù)學(xué)課程改革的產(chǎn)物，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施的“晴雨表”，影響著數(shù)學(xué)教師能否正確理解課程改革的旨?xì)w，指引著數(shù)學(xué)教師參與課程改革的行為。

1.2使數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有更深刻的理解

數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)使數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和實(shí)施，讓數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和實(shí)施更加的熟稔。數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)使數(shù)學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建立深度理解，使得數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)推行及進(jìn)一步修訂和完善提出意見(jiàn)和建議。

2.數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的意義

2.1 使數(shù)學(xué)教師主體意識(shí)回歸，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推行初始，專家們關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的各類思想與觀點(diǎn)，充斥著數(shù)學(xué)教師能夠理解和把控的教學(xué)意識(shí)空間，他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主體意識(shí)湮沒(méi)于專家的權(quán)威之中，久而久之，數(shù)學(xué)教師只能依賴于教材或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，面對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)的“上了一輩子數(shù)學(xué)課，現(xiàn)在不會(huì)上了”“不知道如何組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)”“越來(lái)越看不懂課程標(biāo)準(zhǔn)了”等現(xiàn)象也就無(wú)可非議了。這種狀況如果得不到有效、及時(shí)的扭轉(zhuǎn)，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)教師不按照自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解組織教學(xué)、不去積極的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、只會(huì)拿一本數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之類的本子去讀讀，使數(shù)學(xué)教師沒(méi)有了課程標(biāo)準(zhǔn)的主體意識(shí)，不能主動(dòng)積極的去理解和實(shí)施數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，顯然這不利于數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中有部分教師在教學(xué)中從不使用課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也就不能談到具備課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)了。還有部分教師具備一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，但在按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)思路不明晰，教學(xué)的創(chuàng)造性匱乏，主體意識(shí)缺乏。數(shù)學(xué)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的主體意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、推廣、研修、評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

數(shù)學(xué)教師主體意識(shí)的回歸，處理與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系時(shí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的建立會(huì)促使數(shù)學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，專業(yè)發(fā)展也必須跟進(jìn)，只有不斷提升與改進(jìn)自己的教學(xué)層次，加強(qiáng)運(yùn)用和執(zhí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的意志力，培養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任感和決心、信心，才能使自己不斷走向自我專業(yè)實(shí)現(xiàn)的境界，踏入成熟的專業(yè)發(fā)展路徑。

2.2 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平

影響教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知水平的因素：一是教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)本身的質(zhì)量。每一門學(xué)科都有自己專屬的學(xué)科范圍和特性，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)中不僅要求包括數(shù)學(xué)類知識(shí)、技能，而且通識(shí)類的教育教學(xué)類理論和實(shí)踐知識(shí)也必須得掌握。許多數(shù)學(xué)教師抱怨：“按照新課標(biāo)不知道如何組織教學(xué)?！逼鋵?shí)，這些教師的專業(yè)知識(shí)與技能是沒(méi)有問(wèn)題的，但教育教學(xué)類知識(shí)的儲(chǔ)備程度如何就不得而知了。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革都是建立在對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展的，如果數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)理論素養(yǎng)不高，出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度低和敏銳性差的現(xiàn)象也就不難理解了。目前數(shù)學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和視角的迷惑之處之所以如此之多，我們認(rèn)為就是由于教師個(gè)人教育教學(xué)理論素養(yǎng)不夠所致。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的總體要求和規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論素養(yǎng)與專業(yè)敏銳性的綜合體，其實(shí)質(zhì)是一種專業(yè)意識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師不具備這種專業(yè)意識(shí)，那么教學(xué)活動(dòng)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，就失去了學(xué)科基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面的要求與深層含義，也要理解各種教育類知識(shí)是如何穿插和編排在課程標(biāo)準(zhǔn)中的，通過(guò)整合其順序，內(nèi)化為自己的敏銳的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而更好的認(rèn)知和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自己的專業(yè)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

任利娟（1981-），女，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教師教育。