劉敏

【摘要】提問是日常初中音樂課程教學體系的重要組成部分，通過對提問方案的優(yōu)化，可以實現(xiàn)學生學習興趣的提升，提問模式也是教師傳授知識的重要手段，是師生互動的重要途徑。通過對提問技巧的磨練，有利于增強學生的音樂綜合素質(zhì)，其是學生信息反饋的重要表現(xiàn)。正確的提問技巧應是深入本質(zhì)的，而非流于形式，這需要提升提問模塊的有效性。為了解決提問教學中的問題，教師需要明確提問的根本目的，實現(xiàn)提問技巧的強化，切實提升初中音樂的綜合教學效益。

【關(guān)鍵詞】初中音樂提問技巧教學效益

隨著新課程觀念的不斷普及，教師的教學角色逐漸發(fā)生著改變，教師不再是日常初中音樂教學的主體，其是學生成長道路上的引路人，而學生的學習角色發(fā)生了巨大的改變，學生成為日常教學的主體。提問技巧是連接師生情感的橋梁，提問教學體系包括學生間對話、師生間對話，通過對提問技巧的合理性應用，可以增強學生的音樂知識感知能力，營造自由、平等、開發(fā)的學習氛圍。為了達到這個目的，需要把握提問技巧的核心，深入研究所提問問題與其他音樂問題的聯(lián)系，進行恰當性問題情景的創(chuàng)設。

一、圍繞日常教學核心進行教學

教師是日常教學的重要引導者，為了提升課堂提問的效益，教師需要明確初中音樂學科教學的特點，需要遵循以音樂為主線，以審美為核心的教學原則，在教學過程中，需要遵循以人為本的理念，以促進學生的可持續(xù)性發(fā)展為根本目的。在日常課堂問題的設計過程中，需要圍繞現(xiàn)階段的教學目標，實現(xiàn)教學問題核心的確立，進行教學提問切入點的找出。音樂知識的問題是起點，音樂知識的追尋過程，是音樂知識結(jié)構(gòu)主線串聯(lián)的過程。音樂問題的提出是教學過程設計的成果，其涉及到具體教學手段的應用，涉及到具體教學活動的展開，從而直接影響到教學的質(zhì)量及學生的素質(zhì)發(fā)展。

在初中音樂知識教學中，問題的提出意味著解決問題的開斷。在問題提出之前，教師需要吃透教材內(nèi)容，對所教的音樂內(nèi)容展開細致性的分析及研究，這需要教師明確教學目標，進行教學重難點的找出，明確容易混淆的音樂知識點。在問題提出過程中，需要進行具體教學目標的設置，實現(xiàn)教材主要內(nèi)容的抓住，確定教學活動的最終目標。問題的提出要抓住音樂知識的本質(zhì)，進行音樂學習重點的明確，實現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系的展示，確保知識教學的針對性、目標性，在這個過程中，需要充分考慮到學生的年齡特點、心理特征、學習能力等。

問題設計的目的應當具備明確性的特點，在這個過程中，引導學生對相關(guān)音樂知識展開聆聽，激發(fā)學生的思考興趣，實現(xiàn)師生間的互動性探討，使學生了解音樂知識的藝術(shù)特征，實現(xiàn)自身感性認識的升華。在提問過程中，需要教育學生利用比較的觀點展開學習，實現(xiàn)音樂知識、文化知識、繪畫知識等的比較及分析。這需要靈活應用唱、聽、悟等渠道，開啟學生的思索之路，讓學生意識到音樂藝術(shù)具備語義性及具象性的特點。音樂問題的提出要緊扣文章主題，抓住日常教學的關(guān)鍵，實現(xiàn)學生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)的增強。

在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，給予學生一定的學習空間及時間，實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、師生互動環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)。音樂藝術(shù)知識具備寬泛性、不確定性的特點，學生需要從表面到本質(zhì)的理解音樂知識問題。

二、抓住日常教學的關(guān)鍵點

音樂問題的提出也需要圍繞日常教學內(nèi)容的核心，抓住日常教學關(guān)鍵點，進行最佳提問點的確立。在這種教學環(huán)境下，教師需要根據(jù)課程的類型、內(nèi)容、教學內(nèi)容展開教學內(nèi)容的謀劃，確保提問模塊的技巧性、系統(tǒng)性、深度性，從而提升音樂教學效益。在實踐教學中，每堂新課都是開啟學生新思維的鑰匙，其激發(fā)學生音樂創(chuàng)造性的源泉，在課堂提問藝術(shù)的表達過程中，教師需要多思考、勤于分析，讓提問環(huán)節(jié)變得更有吸引力，提升學生的知識學習興趣。

音樂知識的提問需要具備層次性、循序漸進性，如果起點過高，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，導致課堂教學氛圍的沉悶。因此問題提問的難度要適宜，要符合學生現(xiàn)階段的學習狀況。在問題設計過程中，教師需要明確幾個方面：問題的核心是什么？問題提問的目的是什么？從哪個角度提問最合適？如何讓所提問題更具研究性？問題的提出要具備針對性，要留給學生一定的思維空間。問題的切入角度必須是經(jīng)過精心設計的，提問設計環(huán)節(jié)要與整體教學步驟相結(jié)合，通過對不同問題的串聯(lián)，即實現(xiàn)整體教學程序的貫穿。教學質(zhì)量狀況與教師的提問藝術(shù)水平密切相關(guān)。

三、找準學生的興趣點

課堂的提問需要講究一定的藝術(shù)性，這需要引起相關(guān)音樂教師的重視，充分認識到學生是日常知識學習的主人，興趣是引導學生可持續(xù)性發(fā)展的最好的老師。優(yōu)秀的提問方案必然是生動的、感性的、創(chuàng)新的，能夠調(diào)動學生的思維認知與思考，能夠吸引學生的注意力，實現(xiàn)學生求知欲望的激發(fā)，從而使學生產(chǎn)生比較濃厚的學習興趣，使其積極的投入到日常學習過程中。這需要設計學生感興趣的問題，并且貫徹一問到底的原則，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的有效性調(diào)動，實現(xiàn)初中音樂課堂教學效率的有效性增強。

在初中音樂教學中，課堂問題的提問需要具備一定的曲折性，如果保持直來直去的風格，學生就容易對所提問問題失去興趣，這不利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在這個過程中，需要曲解、轉(zhuǎn)化提問的各項技巧。比如，在《世界民族之聲》教學中，提問音樂給人的感覺時，教師可以提問：不同民族的音樂讓你聯(lián)想到什么樣的藝術(shù)形象？你認為這段音樂最適合哪種環(huán)境？這段音樂給你的畫面感是什么？這樣的問題比較實際，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。音樂問題的提出要與實際生活相聯(lián)系，從而調(diào)動學生的學習積極性。問題的提問需要講究探究性及開放性，以激發(fā)學生的探究欲望為中心，從學生的實際生活出現(xiàn)，根據(jù)學生的知識水平及心理特點，實現(xiàn)學生思維興趣點的誘發(fā)，進行最恰當問題創(chuàng)設情景的激發(fā)。

比如，在音樂表現(xiàn)要素教學過程中，教師可以播放八音和鳴的相關(guān)音樂視頻，提出問題：究竟是什么改變了原先的藝術(shù)風格，從而表現(xiàn)出截然不同的藝術(shù)形象，學生會給出自己的見解。在師生互動討論過程中，教師需要引導出問題的結(jié)論：音色、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等要素構(gòu)成了音樂體系，其是音樂的重要表現(xiàn)因素。在音樂問題的設計過程中，要考慮到不同音樂知識點的因果關(guān)系及發(fā)展過程中的特點。在這個過程中，教師需要從學生的立場、角度分析問題，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的巧妙性變換及設疑，使教學內(nèi)容更具開放性及探究性。

在實踐教學中，教師的提問要面向?qū)W生全體，要充分考慮到學生銜接的學習狀況，給予學生一定的思考時間及空間。問題提出后，教師要引導學生進行獨立思考，實現(xiàn)學生音樂思維的深層次發(fā)展，音樂課堂的教學過程是師生間互動的過程，需要保持互動教學環(huán)節(jié)的樂趣，讓音樂教學處于意料之外、情理之中的教學氛圍，控制好教學節(jié)奏，進行教學主線的控制，同時也要讓課堂教學具備意外性，以保持學生良好的學習興趣，音樂問題的提問需要預設，確保所提問內(nèi)容的豐滿性、獨特性、準確性，實現(xiàn)學生所感興趣問題的轉(zhuǎn)化，在提問過程中，需要遵循質(zhì)疑性、矛盾性、對比性等的原則，實現(xiàn)學生音樂思維的啟迪。

四、結(jié)語

為了有效提升初中音樂的教學效益，需要優(yōu)化課堂提問體系，營造良好的師生互動環(huán)境，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，實現(xiàn)課堂互動環(huán)節(jié)、課堂反饋環(huán)節(jié)的結(jié)合，以有效增強課堂教學的整體效益。

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