陽海燕

【摘要】在課堂教學(xué)中，板書是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互交流的橋梁，板書的質(zhì)量在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。但是，就目前來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，板書存在著許多的問題，導(dǎo)致其功能無法充分發(fā)揮出來。結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀，對提升板書質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文板書現(xiàn)狀對策

板書是教育教學(xué)中一種不可或缺的手段，能夠更加清晰地對知識進(jìn)行展示，提升課堂教學(xué)的效率。即使在多媒體技術(shù)越發(fā)普及的今天，板書在小學(xué)語文課堂教學(xué)中依然是不可替代的，其不僅更富說服力，而且可以使得學(xué)生切身感受到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)板書現(xiàn)狀

1.位置不合理

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師都認(rèn)識到了板書的重要性，也在課前對板書進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是卻沒有重視板書的布局，在進(jìn)行書寫的過程中存在著較大的隨意性，導(dǎo)致板書位置不合理，無法確保全體學(xué)生都能夠準(zhǔn)確的識別，或者不能突出板書內(nèi)容的重要性，無法很好的吸引學(xué)生的注意力。

2.形式單一

事實(shí)上，根據(jù)劃分角度的不同，板書的形式是多種多樣的，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，單純的字詞講授在很大程度上限制了板書的形式，加上課本內(nèi)容與板書形式的匹配問題，使得許多小學(xué)語文教師在教學(xué)中更加傾向于單一的板書形式，很容易使得學(xué)生感到枯燥和乏味，無法為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)。

3.色彩單調(diào)

就目前來看，教師在進(jìn)行板書時(shí)一般都是以白色為主，相對單一的色彩不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲憊，而且降低了版面的直觀性，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，也無法對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出。

4.缺乏學(xué)生參與

在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)，許多小學(xué)語文教師也非常重視這一點(diǎn)，但是卻沒有將之與板書結(jié)合起來，使得板書的制作缺乏學(xué)生的參與，無法提升其興趣。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的改進(jìn)對策

1.合理安排位置

小學(xué)語文教師應(yīng)該強(qiáng)化自我教育，尋找一些板書相關(guān)的文章，對自身的理論知識進(jìn)行豐富，形成一個(gè)對板書的系統(tǒng)性認(rèn)識，在板書的制作中做到胸有成竹。在備課環(huán)節(jié)，需要深入研究教材的內(nèi)容，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，勾勒出板書的大體布局，對板書的位置進(jìn)行合理安排。針對課堂教學(xué)中可能存在的突發(fā)狀況，教師在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該留出一定的空白，通過更加靈活的方式對板書進(jìn)行展示。例如，在對小學(xué)語文中的古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在黑板的中間書寫詩詞的內(nèi)容，然后在兩側(cè)進(jìn)行分析和注解，突出重點(diǎn)，使得學(xué)生可以一眼看到最為核心的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。另外，在課余時(shí)間，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的溝通交流，收集學(xué)生對于板書位置設(shè)計(jì)的建議，及時(shí)作出調(diào)整，使得板書能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。

2.豐富板書形式

單一的板書形式很容易引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，繼而導(dǎo)致其對板書失去興趣。對此，教師應(yīng)該做好備課工作，從教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求出發(fā)，對板書進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，采用更加豐富的形式來吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得其能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)的有效性。在開展板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到簡明扼要，突出重點(diǎn)，對文章的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行凸顯。例如，在對《圓明園的毀滅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將板書整體設(shè)計(jì)為圓明園的形狀，通過簡單的勾勒來對圓明園毀滅前后的狀況進(jìn)行對比，從而加深學(xué)生的記憶。

3.拓展板書色彩

教師應(yīng)該對板書的色彩進(jìn)行拓展，通過五彩繽紛的顏色來吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶。例如，在對《五彩池》進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，伴隨著學(xué)生的閱讀利用不同顏色的粉筆來進(jìn)行板書，在黑板上形成一幅優(yōu)美的畫卷，對一些重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行突出。在這個(gè)過程中需要注意度的把握，不能隨意使用顏色。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與

在進(jìn)行板書制作時(shí)，應(yīng)該確保師生的共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，幫助教師完成板書的設(shè)計(jì)和制作，使得學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，提升其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在《地震中的父與子》一課中，教師可以在父親對應(yīng)的位置描繪出父親的狀態(tài)“挖”，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，描繪出兒子對應(yīng)的狀態(tài)，即“等”。通過這樣的方式，學(xué)生參與到了板書創(chuàng)作的過程，積極性得到了激發(fā)，課堂效率也大大提高。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，板書能夠顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，雖然現(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂板書存在著一些問題，但是通過教師和學(xué)生的共同努力，必然可以對問題進(jìn)行解決，發(fā)揮板書的真正價(jià)值。

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