何浩

【摘要】信息技術(shù)課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！薄敖處煈?yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事信息技術(shù)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)知識和操作技能、解決問題的方法與技巧，獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗?！币w現(xiàn)學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要注重提問的藝術(shù)。從五個方面談一下小學(xué)信息技術(shù)要點。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)疑問提問藝術(shù)

一、要“大提問”

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小提問”變成“大提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《如何制作賀卡》一課，可以提煉一個大問題：“怎樣分步制作賀卡？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

二、要有“疑”問

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識?！墩J識計算機》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：計算機怎么能做這么多工作？怎樣工作的？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。教師由淺入深，循序漸進地引發(fā)學(xué)生一系列的思考，踏著問題的階梯去建構(gòu)知識，突破難點，引發(fā)探究學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入。

三、要有效問

能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生核心素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

有效提問指向的空間要大，注重整體把握。有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

四、要有“點”問

抓住閃亮點提問，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。亮點即高潮，在一堂課中可以是一個，也可以是有數(shù)個，它能起到畫龍點睛或是推波助瀾的作用，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生成為課堂的主角和亮點。如在最后學(xué)以致用的反饋環(huán)節(jié)時，當(dāng)提問大家究竟運用的怎么樣呢？學(xué)生爭先恐后地急于展示，筆者進行了一次大膽的嘗試：我們先不著急展示，一起來進行比賽如何？那么比賽題目你們想如何進行設(shè)計呢？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛也推至了高潮。沒想到這一改變，既實現(xiàn)了知識的鞏固，又真實地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遠比學(xué)生展示，老師點評要更加吸引學(xué)生。

五、要有“層”問

提問要符合學(xué)科特點和學(xué)生認知水平的層次性原則。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索欲達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，循序漸進地設(shè)計一些列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。

設(shè)計問題時，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維、明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一節(jié)課往往就是由這樣幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成了一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考、獲得知識、建立知識系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。如在進行Windows xp的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的提問：同學(xué)們都很喜歡玩電子游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到計算機中去的？計算機是如何對它們進行管理、運行的？一連串的問題，引起學(xué)生追求知識的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出目錄結(jié)構(gòu)、軟件安裝（復(fù)制）等知識，使學(xué)生更容易接受和掌握。

以上五點僅是筆者在具體的課堂教學(xué)中的幾點粗淺認識，是否準確還有待于大家共同思考。我會在今后的教學(xué)工作中不斷地進行實踐與反思，使信息技術(shù)教育的每一堂課，都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。endprint