摘 要：識(shí)字教學(xué)一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上運(yùn)用多種形式的識(shí)字方法，充分利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，化被動(dòng)識(shí)記為主動(dòng)識(shí)字，并讓學(xué)生在教學(xué)中掌握方法，提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既充滿了新鮮感，同時(shí)也十分有挑戰(zhàn)性。而識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字教學(xué)的重要性可見一斑。但是漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到同音字、形近字等識(shí)字困難，因此，“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。既然識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中就必須時(shí)刻關(guān)注識(shí)字，分步處理生字，力求把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

美國(guó)教育家杜威說過：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！眲傔M(jìn)入小學(xué)的孩子內(nèi)心世界十分豐富，他們?cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)積累了不少漢字，父母在生活中教孩子識(shí)字，幼兒園老師在學(xué)校教孩子識(shí)字，久而久之，他們已經(jīng)對(duì)漢字有了自己的感知，內(nèi)心已經(jīng)有了一套自己的識(shí)字方法。所以教師在教學(xué)過程中，不能忽視這些已有經(jīng)驗(yàn)和能力，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)究竟應(yīng)該注意什么？識(shí)字教學(xué)的方法到底有哪些呢？下面以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單的談一談。

一、 培養(yǎng)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡這門課，教學(xué)起來自然就比較輕松。但是識(shí)字教學(xué)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過程，需要學(xué)生反復(fù)記憶，怎樣把這個(gè)枯燥的過程變得活潑生動(dòng)呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情境

在《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)中，老師通過聽句練習(xí)導(dǎo)入新課，聽句的內(nèi)容與課文的主角“烏鴉”有關(guān)，孩子們一下子就來了興趣，“這只烏鴉是什么樣的？”“這只烏鴉怎么了？”……一大串的問號(hào)出現(xiàn)啦，這時(shí)老師再利用學(xué)生心中的疑問來吸引他們的注意力，就事半功倍了。課堂上良好的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生融入其中，深入文本，為之后的識(shí)字教學(xué)也就打下了基礎(chǔ)。

2. 設(shè)計(jì)游戲

長(zhǎng)時(shí)間枯燥的識(shí)字教學(xué)會(huì)讓他們產(chǎn)生倦怠，并且無(wú)法集中注意力聽講，而游戲富有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，所以低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。由此，可以將游戲融入到識(shí)字教學(xué)中，開創(chuàng)一些有趣的識(shí)字游戲，學(xué)生在游戲中體會(huì)到了快樂，也認(rèn)識(shí)了漢字，一舉兩得。低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中常用的游戲有：找朋友、摘蘋果、小鳥回家等?！稙貘f喝水》一課教學(xué)中，老師借助生字卡片與學(xué)生做互動(dòng)游戲，比較“喝”與“渴”兩個(gè)字。對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字教學(xué)十分無(wú)聊，而將其與游戲有機(jī)融合，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生愛上識(shí)字，并愿意不斷地嘗試，所學(xué)漢字也在嘗試中得到不斷地鞏固。

3. 選擇教具

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，如果課堂上教師一味地“滿堂灌”并不能達(dá)到預(yù)期的目的，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，識(shí)字目標(biāo)也就無(wú)法完成?，F(xiàn)代化社會(huì)科技飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)也與時(shí)俱進(jìn)，課堂中可以合理選擇教具，利用一些外在直觀的教具來吸引學(xué)生，比如PPT、視頻、實(shí)物展示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。尤其是作為年輕教師，很多時(shí)候課堂上自身的語(yǔ)言等無(wú)法吸引學(xué)生。這就要借助多媒體的演示，豐富多彩的畫面和悅耳動(dòng)聽的音效會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生沉浸其中，注意力集中后也就使課堂效率有了提高，因此在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中合理選擇教具也是十分有必要的。

二、 教授識(shí)字方法

以《烏鴉喝水》一課為例，教師運(yùn)用了不少的識(shí)字方法，這些識(shí)字方法教授給學(xué)生也能夠讓學(xué)生舉一反三，在以后的識(shí)字過程中，解決不少漢字的識(shí)記問題。

1. 看圖法

如“烏”字的教學(xué)，老師通過讓學(xué)生看烏鴉的圖片，指導(dǎo)觀察烏鴉的顏色，教學(xué)“烏”字。學(xué)生看過圖一下子就明白烏鴉的“烏”是黑的意思，老師相機(jī)再深入：烏鴉黑得連眼睛都看不見了，所以“烏”字少了一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的幾句話將“烏”字需要注意的筆畫講清楚了。

2. 動(dòng)作法

如“看”字的教學(xué)，老師通過烏鴉找水喝過渡，先自己做動(dòng)作幫烏鴉找水，左看看，右看看，近處看看，再往遠(yuǎn)處看看。接著讓學(xué)生一起做動(dòng)作，幫烏鴉找水。學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作印象深刻時(shí)，老師相機(jī)教學(xué)“看”這個(gè)字。

再如“叼”字的教學(xué)，老師用手做烏鴉的嘴巴，叼起一塊石子，放進(jìn)瓶子里，如此反復(fù)，讓學(xué)生自己再做做這個(gè)動(dòng)作，從這個(gè)動(dòng)作中感受“叼”這個(gè)字。接著，再進(jìn)行教學(xué)“叼”要用嘴，是口字旁，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，學(xué)起來也就輕松多了。

3. 變換法

變換法是指對(duì)漢字部件進(jìn)行變換，主要有以下幾種：“加一加”，就是在已經(jīng)學(xué)過的漢字基礎(chǔ)上加一個(gè)部件變成要學(xué)習(xí)的生字；“減一減”，這和“加一加”相反，就是在已經(jīng)學(xué)過的漢字的基礎(chǔ)上減去一個(gè)部件變成要學(xué)習(xí)的生字；“換一換”，就是給學(xué)過的生字換一個(gè)部件變成新的字。如本課在教學(xué)“渴”字時(shí)，學(xué)生剛剛學(xué)過了“喝”，就利用這一已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過換一換的方法，換偏旁記住了“渴”。

4. 替換法

將文中的生字組成的詞語(yǔ)換一個(gè)學(xué)過的詞來解釋，意思不變，這樣學(xué)生就先理解了字的意思，再學(xué)習(xí)這個(gè)字。如“漸”字的教學(xué)，老師先讓學(xué)生讀“漸”所在的句子，了解“漸漸”的意思，通過替換成“慢慢”，學(xué)生理解了“漸漸”的意思，此時(shí)，老師教學(xué)“漸”字，學(xué)生也就容易掌握了。

三、 提倡閱讀識(shí)字

本課采用隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生邊讀邊識(shí)字，沒有破壞文本本身的價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料?！睂W(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素就是課文，要在課文中識(shí)字，這樣才有保證識(shí)字教學(xué)的情境性和情趣性。低年級(jí)學(xué)生喜歡讀故事，充滿情境性的文本對(duì)她們充滿了吸引力，教學(xué)中也要充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字。這樣不僅學(xué)生能夠快樂地識(shí)字，也能在閱讀中提高不少語(yǔ)言和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：房程，江蘇省常州市，江蘇省常州市華潤(rùn)小學(xué)。endprint