摘 要：通過(guò)讓學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)鞏固英語(yǔ)單詞、詞組、句型已經(jīng)成了我提高學(xué)生成績(jī)的不二選擇。然而，一名學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)，卻讓我的“想當(dāng)然”瞬間土崩瓦解，讓我感到懊惱、慚愧、甚至羞愧。它讓我意識(shí)到英語(yǔ)作業(yè)絕對(duì)不是抄抄寫(xiě)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；作用；問(wèn)題

案例介紹：

在我的思維定勢(shì)里，農(nóng)村孩子底子薄，基礎(chǔ)差，因此上課的時(shí)候我恨不得傾囊而授，課后也恨不得把所學(xué)的內(nèi)容都一股腦兒塞進(jìn)他們的小腦袋瓜，既然基礎(chǔ)差，靠抄寫(xiě)強(qiáng)行記憶也許是提高成績(jī)的直接方式?？晌迥昙?jí)下學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生一句不經(jīng)意的話(huà)點(diǎn)醒了我。那天我上完story，課代表問(wèn)我家庭作業(yè)是什么，我正準(zhǔn)備說(shuō)的時(shí)候，旁邊小男生說(shuō)：“肯定是抄寫(xiě)課文，老一套！”這突如其來(lái)的一句話(huà)讓我怔住了，愣了好幾秒才回過(guò)神來(lái)，心虛地說(shuō)：“嗯，抄寫(xiě)課文。”那個(gè)男生好像中了大獎(jiǎng)似的，得意地跑開(kāi)了，嘴里還念叨著我說(shuō)的吧！此刻我才驚覺(jué)我的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)只是簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，已經(jīng)不是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更談不上興趣。

案例反思：

抄抄寫(xiě)寫(xiě)帶來(lái)什么問(wèn)題呢？

作為一名教育工作者，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該是讓孩子喜歡這門(mén)課程，從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，孩子很樂(lè)意去做老師布置的作業(yè)，而不是為了任務(wù)而做作業(yè)。我的“只有抄抄寫(xiě)寫(xiě)才是鞏固知識(shí)的硬道理”這個(gè)準(zhǔn)繩真是大錯(cuò)特錯(cuò)，正是我的想當(dāng)然，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的乏味，感到做英語(yǔ)作業(yè)的無(wú)趣，在這種情況下，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量可想而知，甚至有可能出現(xiàn)抄襲或找人代寫(xiě)的現(xiàn)象。無(wú)論何種情況，都是不利于英語(yǔ)教學(xué)的。

怎么辦？

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。而我的思維定勢(shì)很可能已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。

1. 你的作業(yè)不機(jī)械

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接觸英語(yǔ)至少兩年時(shí)間，因此有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)的欲望已經(jīng)轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題的嘗試階段。所以說(shuō)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)不能滿(mǎn)足他們探索的欲望，而行之有效的方法就是投其所好，多布置趨向于實(shí)際運(yùn)用的作業(yè)，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的求知、探索的需要。

教完譯林小學(xué)英語(yǔ)5A第四單元hobbies，我引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)這個(gè)單元所學(xué)的句型Do you have any hobbies？Yes，I do. I like...做一項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)五個(gè)同學(xué)的興趣愛(ài)好并制成表格。”這就使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、記錄、交流、制作、展示等親身活動(dòng)，去體驗(yàn)本單元內(nèi)容的真實(shí)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)句型、短語(yǔ)的理解和運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和團(tuán)結(jié)合作能力。如此良藥，功效甚多，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，像這類(lèi)的實(shí)踐性作業(yè)，不一定要課后再布置，在課前也可以采用，比如單元第一課時(shí)學(xué)完，學(xué)生對(duì)基本的句型和短語(yǔ)已有初步了解，所以在準(zhǔn)備進(jìn)入第二課時(shí)單詞和句型的學(xué)習(xí)的時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中了解本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。布置實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自己去探索比老師常用的一句話(huà)“今天的內(nèi)容學(xué)完了，請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)下次上課內(nèi)容”具體的多，也有趣的多了！讓學(xué)生做實(shí)踐性作業(yè)，把所學(xué)內(nèi)容帶到生活中去，真正做到學(xué)以致用。

2. 我的作業(yè)我決定

英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該有統(tǒng)一要求，例如格式、字跡工整的要求，但是作業(yè)不能搞一刀切，應(yīng)該因材施“作”。班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平不可能完全相同，因此，英語(yǔ)作業(yè)也要因人而異，對(duì)不同層次同學(xué)的作業(yè)要求也不可等同對(duì)待。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我開(kāi)始充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)的難度，一般我會(huì)提供三種不同層次的作業(yè)：難、中等、易，讓每個(gè)學(xué)生自主地選擇作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

例如學(xué)完每個(gè)單元的句型時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)三種作業(yè)。第一種能根據(jù)所學(xué)句型編寫(xiě)一段對(duì)話(huà)，這是提供給能力較強(qiáng)的學(xué)生的。第二種能仿寫(xiě)句型，中等學(xué)生會(huì)選擇。第三種是直接抄寫(xiě)書(shū)上的句型，對(duì)象一般是后進(jìn)生。這種分層作業(yè)既使優(yōu)生加深了語(yǔ)言的鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，又使能力較弱的學(xué)生順利完成作業(yè)，滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生的需求。

3. 你的作業(yè)我設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

A. 朗讀錄音 評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而“說(shuō)”則是最直接的交際手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，更少不了反復(fù)地聽(tīng)錄音。但反復(fù)機(jī)械地聽(tīng)很容易使學(xué)生厭倦，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程厭倦。所以我就讓學(xué)生聽(tīng)課文磁帶，積極模仿朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，上課時(shí)我會(huì)隨機(jī)選三名學(xué)生把他們的朗讀錄下來(lái)讓全班來(lái)評(píng)判，這樣他們就會(huì)不厭其煩地聽(tīng)和練，效果出奇的好。

B. 思維導(dǎo)圖 創(chuàng)新激趣

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的展現(xiàn)學(xué)生綜合能力的平臺(tái)，是學(xué)生展示才藝的大舞臺(tái)。既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如學(xué)完譯林小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 3 our animal friend story板塊后，我請(qǐng)學(xué)生制作一份介紹書(shū)中動(dòng)物朋友的思維導(dǎo)圖。作業(yè)交上來(lái)后，讓我為之震驚，也為之欣喜：內(nèi)容豐富多彩，排版奪人眼球，形式靈活多樣，以前我從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)原來(lái)這群農(nóng)村的孩子們也可以如此富有創(chuàng)造力。當(dāng)然也有一些不太完美的，但是我相信這是他們盡心盡力做出來(lái)的。當(dāng)他們思維導(dǎo)圖得到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊時(shí)，試想一下學(xué)生的心情有多激動(dòng)，讓他怎么能不愛(ài)上英語(yǔ)作業(yè)呢？

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，作為英語(yǔ)教師，布置作業(yè)應(yīng)該意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。力求學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，而不是把學(xué)生當(dāng)成抄寫(xiě)機(jī)器，要讓學(xué)生積極主動(dòng)愉快的完成作業(yè)，讓他們明白：英語(yǔ)作業(yè)絕不是簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)！

作者簡(jiǎn)介：李雪，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)竹程小學(xué)。endprint