葛 偉

（江西先鋒軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330041）

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法淺析

所謂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是將建構(gòu)主義教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，進(jìn)而形成的新式教學(xué)方法。從學(xué)生層面進(jìn)行分析，可將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)視為一種有效的學(xué)習(xí)方法，它更具操作性和實(shí)踐性，將極大提高學(xué)生本身的實(shí)踐能力和理論認(rèn)知能力，它還可以引導(dǎo)學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)；而從教師層面來講，它則是將建筑主義理論作為基礎(chǔ)內(nèi)容，所制定的適宜、先進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生自行解決問題和實(shí)際的分析問題能力。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的技能和理論知識(shí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，最終提高項(xiàng)目教學(xué)水平。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

（1）擇選適宜的教材內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)，從淡化理論的角度入手，注重學(xué)生技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為根本，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用過程進(jìn)行全面把控，同時(shí)，還要重視實(shí)踐應(yīng)用和未來學(xué)生的發(fā)展方向，結(jié)合院校內(nèi)部的教育特色和發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)中更加如此，需要在滲透理論知識(shí)的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相融合。在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)自身的職責(zé)，在選擇教材的過程中就要從學(xué)校的實(shí)際情況入手，將自編教材作為主體，使教學(xué)全過程更具針對(duì)性和可行性，符合學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)需求。

（2）做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)的定位。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)展的應(yīng)用過程中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作可謂是教學(xué)工作落實(shí)的重點(diǎn)，項(xiàng)目質(zhì)量的高與低，將會(huì)給最終的教學(xué)效果造成直接影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到他們個(gè)性特征的變化，做到理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，制定系統(tǒng)化的教學(xué)方案，為學(xué)生提供最具針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，在此過程中，需不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使最終的教學(xué)效果有所增強(qiáng)。

實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須將學(xué)生作為主體，將項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，課程開始之時(shí)，教師可對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分組，平均分為多個(gè)小組，確保每個(gè)小組人數(shù)在四人至五人，每個(gè)小組內(nèi)必須選舉出一名負(fù)責(zé)人，教師可以將某個(gè)項(xiàng)目案例始終貫穿在理論教學(xué)全過程中，每次授課時(shí)間不得超過十分鐘，學(xué)生可以帶著問題去思考和理解，引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，運(yùn)用小組合作的方式按時(shí)上交作業(yè)。特別是排障或是交叉設(shè)障兩項(xiàng)活動(dòng)之中，學(xué)生的意見眾多，難免出現(xiàn)分歧后引發(fā)矛盾，很多時(shí)候遇到的故障較為簡(jiǎn)單，排除過程會(huì)相對(duì)順利，但是，還有一些故障隱藏的較深，此時(shí)學(xué)生就要細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟檎夜收?，并一遍遍的排除故障，這一過程中，教師需要給以相應(yīng)的引導(dǎo)，提供方向上的指引，不可令小組成員之間出現(xiàn)矛盾，而是要借助激烈討論的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師做好引導(dǎo)和進(jìn)度上的把控。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，將項(xiàng)目作為主線，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)做好引導(dǎo)，教師在此過程中還應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換，所謂的角色轉(zhuǎn)換指的就是要從轉(zhuǎn)變、講授和灌輸?shù)确矫嫒胧诌M(jìn)行改變，走到學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行充分交流，匯總他們的疑問，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作和互助，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（4）優(yōu)化學(xué)生組合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)過程中，所運(yùn)用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有一定的促進(jìn)作用，在此模式之下，可使實(shí)踐教學(xué)水平得到相應(yīng)的提升，而筆者認(rèn)為若想體現(xiàn)此教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，首先要合理的分組，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性分明，同時(shí)具有不同的個(gè)性特征，他們的智力、愛好、思想以及體力等方面都有所不同，若想促使他們實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就要在編組的過程中，從多個(gè)方面著手，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合，合理搭配，方可發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

綜上所訴，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中，要求提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)知水平，理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，將實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐兩者的有機(jī)融合，這樣的教學(xué)目標(biāo)，間接表明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用具有必然性，它的應(yīng)用可以提高學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生遇到問題自行分析的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

［1］ 楊明.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)實(shí)踐中的探究［J］.管理學(xué)家，2013，26（1）：184.