葉璐??

摘要：本文從師生關(guān)系這一影響班級(jí)管理的關(guān)鍵影響因素出發(fā)，闡述了合作型師生關(guān)系的概念，總結(jié)了合作型師生關(guān)系的特征，并從中職師生關(guān)系的現(xiàn)狀、非合作型師生關(guān)系的作用和中職生的心理特點(diǎn)三個(gè)方面探討了合作型師生關(guān)系在班級(jí)管理中的必要性以及在實(shí)踐中發(fā)揮的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職；班級(jí)管理；合作型師生關(guān)系

“師生關(guān)系是教育過程中最基本也是最重要的人際關(guān)系”。不管是班級(jí)的管理過程還是管理結(jié)果都在很大程度上受師生關(guān)系好壞的影響，師生關(guān)系蘊(yùn)藏著巨大的管理力量。因此師生關(guān)系成為影響班級(jí)管理成效的眾多因素中最為基礎(chǔ)和重要的因素。那么應(yīng)該建立怎樣的師生關(guān)系？為什么說(shuō)合作型師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理工作具有積極的推動(dòng)作用？筆者通過探究和實(shí)踐將在本文中進(jìn)行呈現(xiàn)。

一、 合作型師生關(guān)系的特征

1. 民主平等

班主任和學(xué)生在人格上是平等的。每個(gè)學(xué)生作為完整的人具有其獨(dú)特的價(jià)值，班主任需要尊重理解每個(gè)學(xué)生個(gè)體，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性作用。將民主貫徹到班級(jí)的目標(biāo)的建立、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的過程以及實(shí)施過程中的各種規(guī)范要求中去。

2. 溝通交流

師生在相互尊重信任和平等的基礎(chǔ)上，彼此通過語(yǔ)言的溝通，真誠(chéng)地傾聽，相互地理解，而實(shí)現(xiàn)情感上的交流。溝通交流避免了師生因?yàn)橹饔^上假設(shè)對(duì)方意愿而產(chǎn)生的誤解和隔閡。交流溝通的過程不是一方壓倒另一方，而是使雙方都具有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)坦誠(chéng)和透明。

3. 包容接納

首先班主任和學(xué)生在班級(jí)管理中具有不同的角色和各自的責(zé)任權(quán)利和義務(wù)；第二師生的年齡、背景、興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)等都存在著較大的心理差異；第三，作為未成年的中職生，不可避免地在成長(zhǎng)中會(huì)犯錯(cuò)誤。作為班主任在工作中也無(wú)法保證萬(wàn)無(wú)一失、面面俱到。面對(duì)彼此的差異性和雙方都會(huì)犯錯(cuò)的必然性，合作型師生關(guān)系的建立需要師生雙方都具有包容和接納的態(tài)度。

4. 協(xié)作共贏

班級(jí)管理是班主任工作內(nèi)容的重中之重，班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)離不開學(xué)生的配合。提高學(xué)生的配合度，降低班主任工作的阻礙的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與班級(jí)管理，這種參與能讓學(xué)生在班級(jí)管理中獲得需要和滿足，而不是處于對(duì)教師指令的服從。通過協(xié)作的方式，綜合考慮到學(xué)生的需求、班主任管理的需求和班級(jí)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)師生在班級(jí)管理中的共贏。

二、 合作型的師生關(guān)系在中職班級(jí)管理中的必要性

1. 改善中職師生關(guān)系的現(xiàn)狀需要建立合作型師生關(guān)系

關(guān)系淡漠和沖突較多是前期研究成果中對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系進(jìn)行整體描述時(shí)最直觀的結(jié)論。在各級(jí)各類學(xué)校中，中職師生沖突最為嚴(yán)重。中職學(xué)校師生沖突發(fā)生比較頻繁，師生沖突主要集中在年輕教師和班級(jí)男生之間，師生間的沖突有言語(yǔ)上的對(duì)抗，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生會(huì)和教師發(fā)生肢體上的對(duì)抗。而沖突頻發(fā)背后的原因在于許多中職學(xué)校師生之間是非合作型的師生關(guān)系。

2. 非合作型師生關(guān)系在班級(jí)管理中的消極作用

與合作型師生關(guān)系相對(duì)立的非合作型的師生關(guān)系包括專制型和放縱型兩種。其中專制型師生關(guān)系為常見的傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

（1）專制型師生關(guān)系在班級(jí)管理中的消極作用：班主任和學(xué)生的地位是不平等的，班主任視自己為班級(jí)管理中的主宰和絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)接受班主任安排的載體，班主任不尊重學(xué)生的主體性，很少與學(xué)生平等溝通，以至師生間缺少相互理解和精神交融，師生間情感冷漠。

（2）放縱型師生關(guān)系在班級(jí)管理中的消極作用：在放縱型的師生關(guān)系中，學(xué)生在班級(jí)里成為具有“權(quán)力”的人。詩(shī)人雪萊說(shuō)：“權(quán)力如瘟疫般肆虐，與之接觸者無(wú)不深受其害?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生擁有權(quán)力時(shí)，他們也一樣會(huì)被權(quán)力腐蝕。他們可能變得毫無(wú)寬容之心，凡是影響他們需求滿足的對(duì)象不管是班主任還是同學(xué)都會(huì)施加無(wú)禮惡罵。掌握權(quán)力的學(xué)生內(nèi)心會(huì)失控，以自我為中心，不服管束。

3. 中職生心理特點(diǎn)與師生關(guān)系

恰逢中職生到了自我意識(shí)形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中職的班主任們對(duì)他們的學(xué)生的評(píng)價(jià)和他們與學(xué)生之間建立的關(guān)系對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)尤為重要。

三、 在班級(jí)管理中體現(xiàn)合作的過程

1. 師生共同確定班級(jí)面臨的問題

班級(jí)的問題有時(shí)候涉及全班同學(xué)，有時(shí)是只涉及那些存在沖突、有問題待解決的學(xué)生。在這一步班主任先不談自己想怎么解決，班主任表達(dá)自己看到的問題和需求，比如“我看到我們班在去操場(chǎng)做操時(shí)很多學(xué)生并沒有排好隊(duì)，你推我搡，談笑風(fēng)生”，又比如“我聽到有某任課老師對(duì)我說(shuō)我們班課上紀(jì)律不好，這讓我覺得很尷尬”。學(xué)生說(shuō)出自己看到的問題還有他們的需求。如果問題比較復(fù)雜可以將師生的表達(dá)的內(nèi)容寫在黑板上。

2. 師生各自表達(dá)自己的解決的方案

盡可能地鼓勵(lì)參與的學(xué)生說(shuō)出自己的方法，先不去評(píng)論他們的意見，否則會(huì)遏制他們表達(dá)的積極性。把他們的方案都記錄在黑板上或者紙上。

3. 討論通過可行的方案

在這一步班主任提出開放性的問題：“大家現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)方案，不喜歡哪個(gè)方案？”或者“你對(duì)這些想法怎么看，你覺得哪個(gè)好呢？”班主任充分做好積極傾聽的工作。當(dāng)然班主任也要表達(dá)自己對(duì)于一些方案的看法。班主任爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)的目標(biāo)，確定使用哪種解決方案。對(duì)于確定的方案采用開放靈活的態(tài)度，并對(duì)大家說(shuō)：“我想我們可以試一試這個(gè)方案，如果在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)它并不是最好的，我們可以重新考慮?！?/p>

4. 確定如何執(zhí)行此方案

確定方案后要搞清楚：大家需要做什么？由誰(shuí)負(fù)責(zé)？起止時(shí)間是什么？做到什么程度是合格？

5. 評(píng)估解決問題的成效

新方案實(shí)施一段時(shí)間后，班主任需要再次將參與的同學(xué)召集起來(lái)，問大家：“你覺得我們?cè)诟恼龁栴}方面有進(jìn)步嗎？”“我們的辦法好嗎？”班主任通過自己的觀察和學(xué)生們的反饋考慮方案的調(diào)整工作。

如果我們每位班主任都能擁有尊重民主合作共贏的班級(jí)管理意識(shí)，在班級(jí)管理中潛移默化地影響我們的學(xué)生，好似在他們心中播下一粒合作的種子，那么相信隨著這粒種子的成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到人際關(guān)系中合作的力量，并受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，扈中平主編.教育學(xué)原理.福建教育出版社，1998.

[2]付雯錚，李吉龍.構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系：研究成果分析與展望[J].職教通訊，2014（28）.

作者簡(jiǎn)介：葉璐，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校。endprint