張穎??

摘要：“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中指出應(yīng)不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)作為國(guó)內(nèi)眾多高校獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的熱門專業(yè)應(yīng)以課程建設(shè)為核心，以創(chuàng)新、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！豆部臻g設(shè)計(jì)》為環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科中的核心課程，專門針對(duì)公共建筑的室內(nèi)空間進(jìn)行規(guī)劃與藝術(shù)創(chuàng)造，然而現(xiàn)有的教學(xué)體系已不適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，課程教學(xué)模式亟待改革。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；公共空間設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革策略

公共空間設(shè)計(jì)是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，涵蓋了辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業(yè)空間、娛樂空間五大類型，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生不僅掌握較全面的公共空間設(shè)計(jì)理論，而且具備設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要探索和完善公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)重要的課題。

一、 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)及定位

以南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)為例，雖依托于母體高?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”、“理論與實(shí)踐”結(jié)合的模式，但有著自身的獨(dú)立性與發(fā)展特點(diǎn)。其中，《公共空間設(shè)計(jì)》在整個(gè)專業(yè)課程體系中起到一個(gè)承上啟下的作用，適用對(duì)象為大三年級(jí)學(xué)生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《居住空間設(shè)計(jì)》，目的是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并建立起學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是公共空間設(shè)計(jì)課的知識(shí)基礎(chǔ)。

公共空間設(shè)計(jì)課程運(yùn)用先修課程中所學(xué)到的各種藝術(shù)處理手法進(jìn)行空間功能布局與設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)作能力為前提，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計(jì)的核心知識(shí)與設(shè)計(jì)技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這成為公共空間設(shè)計(jì)課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點(diǎn)。

二、 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

如上所述，獨(dú)立學(xué)院需要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及行業(yè)對(duì)于相關(guān)人才的需求構(gòu)建一套完整的公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路，采取“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)”的循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1. 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)改革的方向需要確切的目標(biāo)。公共空間設(shè)計(jì)課程的總體目標(biāo)包含兩個(gè)層面，一個(gè)是知識(shí)目標(biāo)，需要學(xué)生掌握概念、功能、設(shè)計(jì)的前提與思考、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法；一個(gè)是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐與綜合管理能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵。適用于獨(dú)立學(xué)院的公共空間設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)具備發(fā)展性：第一，引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)；第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；第三，引導(dǎo)學(xué)生自主的樹立問題意識(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際能動(dòng)地吸收知識(shí)。

2. 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

公共空間設(shè)計(jì)涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實(shí)踐跨度上具有交叉綜合的特點(diǎn)，大量的知識(shí)點(diǎn)與有限的課時(shí)是首當(dāng)其沖的矛盾問題。公共空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設(shè)計(jì)1以辦公空間、餐飲空間為核心；設(shè)計(jì)2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容不能適時(shí)更新也是一大現(xiàn)實(shí)問題。如今，在設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)變、建筑趨向一體化的形勢(shì)下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。以建筑綜合體設(shè)計(jì)內(nèi)容為核心的公共空間設(shè)計(jì)課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說更具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

3. 課程方法設(shè)計(jì)

公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲取充分的職業(yè)能力。針對(duì)該課程發(fā)展性目標(biāo)的特點(diǎn)，可將課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)為專題教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。專題教學(xué)法突破課程教學(xué)大綱的局限性，通過擬定若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)專題，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生把握最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)和知識(shí)點(diǎn)。分組教學(xué)法是建立在專題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分組并圍繞特定的專題展開教學(xué)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。模擬教學(xué)法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情景，模擬項(xiàng)目實(shí)施全過程，通過多媒體或?qū)嵨锿队罢故镜姆绞?，讓學(xué)生更形象、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4. 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，僅以課堂平時(shí)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)作業(yè)作為主要評(píng)判依據(jù)。多層次、綜合性的評(píng)價(jià)體系才能將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，因此宜采取校內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，包括過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。一是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度出發(fā)，通過調(diào)研報(bào)告、文案撰寫、設(shè)計(jì)制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面來考核；二是從學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，通過實(shí)習(xí)單位的專家評(píng)估，包括專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，建立起動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使教學(xué)更接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略

1. 專題式教學(xué)策略

專題式教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式分階段進(jìn)行，每個(gè)專題有著獨(dú)立的教學(xué)主題，具有體系化與針對(duì)性的特點(diǎn)。在公共空間課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點(diǎn)，設(shè)置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設(shè)計(jì)到公共空間設(shè)計(jì)1的學(xué)習(xí)，就是從家裝思維向工裝思維的轉(zhuǎn)變過程。因此，針對(duì)這種情況，具體設(shè)置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設(shè)計(jì)2的專題教學(xué)思路為“商業(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個(gè)專題都包括理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2. 模塊化教學(xué)策略

模塊化教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)法等多元綜合化的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。模塊化教學(xué)往往與專題教學(xué)有機(jī)融合，才能起到以點(diǎn)帶面、系統(tǒng)化的教學(xué)效果。公共空間課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建就是建立在專題教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為若干個(gè)模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場(chǎng)、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示+賣場(chǎng)”、“展示+餐飲”、“賣場(chǎng)+餐飲”等多種組合形式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行整合，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 報(bào)告式教學(xué)策略

報(bào)告式教學(xué)的傳統(tǒng)形式是聚焦某個(gè)特定的主題，采用講座的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體的意識(shí)。本文闡述的公共空間設(shè)計(jì)課程報(bào)告式教學(xué)與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面。其中，教學(xué)主體不是教師或者專家，而是學(xué)生，將室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)的方法理論與實(shí)訓(xùn)專題相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)PPT，教師與部分學(xué)生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)階段的全過程。報(bào)告式教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，還能提高教學(xué)指導(dǎo)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：張穎，湖南省衡陽(yáng)市，南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系。endprint