肖華香??

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平提高了，寫(xiě)作水平也會(huì)隨之提高。而閱讀教學(xué)不能把一篇文章完全肢解開(kāi)，應(yīng)該注重整體性教學(xué)。從整體上把握文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；整體性；總體把握

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀與鑒賞應(yīng)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重整體性。

經(jīng)過(guò)一輪又一輪的課改，語(yǔ)文教學(xué)的情況又如何呢？讓我們先看看文言文教學(xué)吧。

比如《燭之武退秦師》這篇課文，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：第一課時(shí)：

一、 解題。

二、 作者作品介紹。

三、 教師范讀（注音、解詞）。

四、 疏通文意，積累文言字、詞、句。

五、 問(wèn)題探究：本文在故事情節(jié)敘述上有何特點(diǎn)？

第二課時(shí)：

一、 細(xì)讀課文，回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題：

1. “無(wú)禮于晉”，“且貳于楚也”分別指的是鄭國(guó)外交史上的什么事件？

2. 依你之見(jiàn)，晉、秦圍攻鄭國(guó)的真正原因是什么？

二、 精讀課文，分析燭之武的說(shuō)理藝術(shù)：

1. 燭之武能說(shuō)退秦穆公，除了他的三寸不爛之舌之外，你覺(jué)得還有什么客觀因素嗎？

2. 燭之武用哪些事實(shí)和道理說(shuō)服秦穆公退兵？其中最關(guān)鍵的是哪一點(diǎn)？

3. 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)燭之武用了三十六計(jì)中的哪一計(jì)來(lái)說(shuō)退秦師，并評(píng)說(shuō)他的說(shuō)理藝術(shù)。

4. 你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？

5. 討論：晉文公不攻打秦軍的選擇是否明智？

這節(jié)課看似安排得很科學(xué)合理，從疏通文意到對(duì)文本的探究，既分析了文本的敘事技巧，又分析了燭之武的說(shuō)理藝術(shù)。但仔細(xì)揣摩，這篇文章整體閱讀做得還不夠，因?yàn)樾掳嬲Z(yǔ)文教科書(shū)文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課文，基本能疏通文章大意，復(fù)述故事情節(jié)，而這篇文章的故事情節(jié)正是學(xué)生的感興趣之處。然后再讓學(xué)生讀課文，體會(huì)文章的妙處（包括語(yǔ)言、敘事技巧、說(shuō)理藝術(shù)）。其實(shí)，教師不必設(shè)計(jì)那么多問(wèn)題來(lái)肢解課文，應(yīng)保留住文章的整體美感和靈魂。

文言文教學(xué)如此，那么現(xiàn)代文教學(xué)情況又如何呢？

有一位教師在教《荷塘月色》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：先釋題及簡(jiǎn)介時(shí)代背景，再?lài)@下列問(wèn)題進(jìn)行探究：

1. 文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？

2. 作者寫(xiě)了荷塘（4～6自然段）的哪些景物？

3. 本文寫(xiě)景時(shí)運(yùn)用的寫(xiě)作手法有何特點(diǎn)？

4. “微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上的渺茫的歌聲似的”，這句話(huà)用的是什么修辭手法，有何特點(diǎn)？

5. 本文的語(yǔ)言特色是什么？

6. 作者為什么這幾天心里“頗不寧?kù)o”？

7. 作者為什么要寫(xiě)到江南“采蓮”的事？為什么兩次寫(xiě)到“妻”？

8. 作者的思想感情是怎樣變化的？

9. 這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

10. 課文后的鏈接對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)不一，你是怎么看待這些評(píng)價(jià)的？雖然這些問(wèn)題是學(xué)生自己找出來(lái)的，并在第二課時(shí)圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究，但是這些問(wèn)題的第1、2、3、4、6、7、8題都是分析文章局部的某一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生回答完后對(duì)文章并沒(méi)有整體的感知，這樣便使《荷塘月色》的美喪失殆盡。那么美的散文，我認(rèn)為只要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們自己去感悟、品味文章美在哪里，然后進(jìn)一步思考為什么會(huì)那么美就行了。設(shè)計(jì)那么多的小問(wèn)題把課文弄得支離破碎，還有什么美可言？

這就是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“過(guò)細(xì)分析”現(xiàn)象，即上課的過(guò)程模式化，把一篇文章完全肢解，既喪失了課文的整體美感，又減弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味、感悟的程度。就如我剛畢業(yè)那年在初中上公開(kāi)課時(shí)，教老舍的《濟(jì)南的冬天》一樣，我嚴(yán)格按《初中語(yǔ)文參考書(shū)》講清本文的教學(xué)重點(diǎn)之一——比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用。整節(jié)課下來(lái)，文章中每一處“把什么比喻成什么，寫(xiě)出了景物的什么特征”或“將什么擬人化，賦予景物以人的什么情態(tài)、什么感情，突出景物什么特點(diǎn)，表明了作者什么感情”等等，分析得非常透徹，自認(rèn)為這節(jié)課上得很成功。不料，一位老教師提出了批評(píng)，但用辭很委婉，他說(shuō)：“散文就應(yīng)該上得像散文一樣美，讓學(xué)生能有美的享受，不能上成修辭課?！碑?dāng)時(shí)，我很不理解，現(xiàn)在回頭想想，確實(shí)有道理，所以，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容和思想感情極其重要。

再比如高三的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生只根據(jù)出題者設(shè)置的題目去答題，教師只教給學(xué)生如何規(guī)范地答題，如何揣摩出題者的意圖，并把最完整、最標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴學(xué)生，而忽略了學(xué)生對(duì)課文的整體閱讀和感知，這樣，學(xué)生的閱讀能力、審美鑒賞能力又如何能提高？所以只有教師整體教學(xué)，讓學(xué)生整體感知課文，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)涵，感悟到文章的美，提高閱讀鑒賞能力。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專(zhuān)家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章的整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。”從閱讀的心理來(lái)看，也應(yīng)該先整體后局部再整體，所以整體閱讀、感知課文不論是對(duì)文言文還是對(duì)現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，都極為重要。

在高中語(yǔ)文新課改中，也有一些老師遵循課改精神，注重整體閱讀教學(xué)。

如，一位老師是這樣上郁達(dá)夫《故都的秋》這一課的：

一、 整體感知。美學(xué)家說(shuō)：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界?！蹦敲矗覀兙蛷墓识嫉那锞白呷胗暨_(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？（導(dǎo)語(yǔ)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文了）

1. 作者眼中的秋景具有哪些特色？

2. 作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？

二、 分析鑒賞。

1. 在五幅畫(huà)面中，作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)秋的？

2. 從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處？

3. 描寫(xiě)了哪些秋聲秋色？

三、 揣摩感悟作者創(chuàng)設(shè)的意境。

四、 細(xì)節(jié)剖析。這樣對(duì)文章的分析先總后分，深入淺出，學(xué)生既能感受到課文的整體美，又能把握本課的重點(diǎn)，在美的享受中完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不論是文言文還是現(xiàn)代文，都應(yīng)注重整體性，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部分析。只有這樣，才能更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，使語(yǔ)文越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

作者簡(jiǎn)介：肖華香，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學(xué)。endprint