王都??

摘要：在學(xué)生進(jìn)行自主探索的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)是不可或缺的，尤其針對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。文章基于高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)現(xiàn)狀

自新課程改革及素質(zhì)教育的有關(guān)概念提出以來(lái)，不少教師都在積極思考課堂改革的方向與可能性。就目前而言，大多數(shù)教育工作者希望盡可能地將課堂交于學(xué)生掌控，由此衍生了不少新興課堂教學(xué)模式，例如由學(xué)生自主進(jìn)行合作、探索。這種教學(xué)模式提出的初衷在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生的課堂效率，那么在高中化學(xué)這樣一個(gè)較為特殊的課堂教學(xué)中，教師如何將新興的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂中，是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。因而，本篇文章也將以此為討論話題，思考高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)新模式。

一、 課題設(shè)置，加強(qiáng)引導(dǎo)

教師一定要提前將基礎(chǔ)的理論部分給學(xué)生講解清楚，這樣才能保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。而在對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的過(guò)程中，教師也要注意不能過(guò)于限制學(xué)生的思維，基于這兩點(diǎn)要求，由教師給出合適的課題范圍，由學(xué)生自主進(jìn)行探索無(wú)疑是較為高效的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的基本情況，課題設(shè)置一定要合理，避免由于課題引導(dǎo)過(guò)于復(fù)雜，進(jìn)而讓學(xué)生萌生退卻的心理。這里就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解，在不妨礙學(xué)生自主進(jìn)行探索的情況下，給予他們一個(gè)大致的討論方向，避免他們走向誤區(qū)。

例如在化學(xué)必修一（人教版）第二章中，學(xué)生將會(huì)初步了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以以此為課題，安排學(xué)生自主進(jìn)行探討。在有條件的教學(xué)課堂中，教師可以嘗試將課本中所涉及的化學(xué)物質(zhì)展示給學(xué)生，由學(xué)生自主觀察、思考這一物質(zhì)產(chǎn)生了哪些變化并且嘗試給出原因。本章作為一章較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本身具備一定能力與知識(shí)基礎(chǔ)的高中生基本能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索，但同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)，避免學(xué)生由于思維太過(guò)于發(fā)散進(jìn)而討論與課堂不相關(guān)的內(nèi)容，反而極大地降低了課堂效率。

二、 分組競(jìng)爭(zhēng)，相互督促

合作、競(jìng)爭(zhēng)一直是分不開(kāi)的討論話題，在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中，如何將這兩種學(xué)習(xí)模式有效地運(yùn)用其中是每位教師都要研究的問(wèn)題。高中生本身基礎(chǔ)較為扎實(shí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生相對(duì)來(lái)講較為好勝。因此，教師在安排他們進(jìn)行小組合作的同時(shí)，不妨給每個(gè)小組安排相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣既能夠保證兩個(gè)小組之間的相互督促，同時(shí)也能夠有效提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。而在小組相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，各個(gè)小組內(nèi)部的凝聚力也會(huì)有效提升，有數(shù)據(jù)顯示：在面對(duì)著相同的小組目標(biāo)時(shí)，組內(nèi)的成員也能夠自發(fā)凝聚在一起，這樣更有利于小組合作的順利展開(kāi)。

例如在高中化學(xué)必修二中，教師將帶學(xué)生了解影響化學(xué)反應(yīng)速率及反應(yīng)限度的因素。針對(duì)于這一課題，教師可以嘗試讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，同時(shí)也要為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組安排競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在保證學(xué)生進(jìn)行自主合作的同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的壓力督促小組內(nèi)部有效地凝結(jié)在一起，進(jìn)而能夠提高組內(nèi)合作的效率。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)，在小組討論不積極的時(shí)刻及時(shí)地加以督促，最后教師也要給予嚴(yán)格的課堂評(píng)判，既要維系學(xué)生們的探索熱情，也要注意鼓勵(lì)課堂表現(xiàn)較差的小組，避免他們因此喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、 結(jié)合理論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一直是高中化學(xué)教學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，教師一定要注意教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以嘗試放手讓學(xué)生自主動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，由小組共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)能夠有效地保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。在過(guò)往的實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生獨(dú)立完成某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，難度系數(shù)相對(duì)較大，學(xué)生也難以注意到實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，反而達(dá)不到教師要求的學(xué)習(xí)效果。而在小組合作的模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行一定的分工，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師也可以安排學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)探討實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)原理，督促學(xué)生從自身的感受出發(fā)嘗試描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

例如高中化學(xué)必修一有關(guān)于金屬的學(xué)習(xí)中，我們知道類似于Na、Mg、Fe等等金屬元素的反應(yīng)現(xiàn)象是較為劇烈的。教師可以嘗試讓學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)加深學(xué)生的實(shí)際印象。需要注意的是，這些反應(yīng)較為劇烈，一旦學(xué)生處理失誤則很有可能造成誤傷，因此，在放手讓學(xué)生自主探索之前，教師一定要將注意事項(xiàng)完整地告知給學(xué)生，同時(shí)在學(xué)生合作探索的過(guò)程中，教師也要注意從旁協(xié)助，避免因?yàn)閷W(xué)生操作不當(dāng)導(dǎo)致意外事件的發(fā)生。

四、 課堂展示，印象加深

不論是小組合作或是自主探索，教師在這其中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)的角色還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師想要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就需要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生壓力。例如教師可以在課堂開(kāi)始前明確規(guī)定：自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，將選派小組上臺(tái)展示組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)督促學(xué)生積極探索。而由學(xué)生進(jìn)行課堂展示同樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索中遇到的問(wèn)題并且予以及時(shí)的解決。同時(shí)，課堂展示對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)課堂檢測(cè)，同樣也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而在經(jīng)過(guò)了自主的學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)的課堂展示之后，學(xué)生的課堂印象也能夠進(jìn)一步被加深。

例如高中化學(xué)必修二“化學(xué)與自然資源的利用與開(kāi)發(fā)”這一章中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此，教師可以放手讓學(xué)生自主探索并且進(jìn)行課堂展示。這一章的內(nèi)容本身較為簡(jiǎn)單，課后資料也較為豐富，由學(xué)生自主開(kāi)展課堂更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也能夠有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

五、 結(jié)束語(yǔ)

每一位學(xué)生都有著自身與眾不同的天賦，自主學(xué)習(xí)的課堂模式能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦及潛力，因而它不失為一種良好的教學(xué)模式。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也要注意到學(xué)生能力的極限，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)讓他們展開(kāi)探索更有利于提升學(xué)生的自信心，同時(shí)保證探索的效率。那么教師在這里就需要做好監(jiān)督、檢測(cè)的工作，通過(guò)全面的督促、指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，最大可能地減少犯錯(cuò)的幾率，進(jìn)而能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣。

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作者簡(jiǎn)介：王都，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint