王貴斌

[摘要]當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)，對國民閱讀習(xí)慣產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。要提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生通過閱讀感受思想上的愉悅，得到精神上的提升，讓自己內(nèi)心變得豐富充實，思想變得敏銳深刻，就必須以語文學(xué)科語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。以確定有品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行有品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計、把握有品質(zhì)的內(nèi)外聯(lián)系、培養(yǎng)有品質(zhì)的探究精神為著力點(diǎn)，實現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語文閱讀；教學(xué)品質(zhì)；提升策略

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年《政府工作報告》中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”，從頂層設(shè)計高度重視閱讀的作用。一個人閱讀水平的高低將直接決定個人思想境界的高低，特別是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊的情況下，語文教師更要固守語文課堂教學(xué)陣地，正視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，針對存在的“碎片化閱讀”等典型問題，提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，從而浸潤學(xué)生的心靈和精神世界，培養(yǎng)具有人文精神的年輕一代，促進(jìn)國家和民族的發(fā)展。

一、當(dāng)下中學(xué)生閱讀的典型問題

當(dāng)下的中學(xué)生“由于技術(shù)、思維和生活方式的交互影響，基于移動終端的各類資訊就要盡可能的簡短，以搶奪極度稀缺的注意力資源，應(yīng)對越來越碎片化的時間。因此，各類驚悚唬人的標(biāo)題黨、庸俗化的心靈雞湯、獵奇八卦的明星軼事，乃至暴力、色情信息等大行其道，在‘劣幣驅(qū)逐良幣的規(guī)律下，許多有價值的內(nèi)容往往淪為邊緣性的存在”。目前，有些省市在中考、高考試題中考查一些必讀名文篇目，但多數(shù)學(xué)生迫于考試壓力勉強(qiáng)讀讀或僅僅讀“精華版”，甚至直接背相關(guān)教輔，這種急功近利、心浮氣躁的閱讀現(xiàn)象應(yīng)引起每一位語文教師的重視和反思。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在四個現(xiàn)象：

1.對閱讀倦怠?，F(xiàn)在許多學(xué)生不喜歡讀書，特別是紙質(zhì)書籍。他們偶爾閱讀，也凈挑些無益無聊的書籍，對身心健康沒有幫助。

2.對閱讀害怕。這種學(xué)生害怕閱讀，對紙質(zhì)書籍尤其反感。

3.對閱讀盲目。面對各種各樣的書刊，無所適從，隨意選擇。

4.對閱讀失語。囫圇吞棗，看似讀了許多書，交流起來又一無所知，沒有自己的理解見地。

二、提高語文閱讀教學(xué)品質(zhì)的策略

結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要從以下四個“有品質(zhì)”入手，提高語文閱讀教學(xué)品質(zhì)。

1.關(guān)注語言建構(gòu)與運(yùn)用，確定有品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的一個重要組成，是語文素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一個層次。學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)實踐中，主動積累、理解領(lǐng)悟，從而達(dá)到慢慢掌握語言的特點(diǎn)及運(yùn)用方法，為今后語言的合理運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

“文學(xué)通過語言媒介可以突破時空的限制，既可以展現(xiàn)最廣闊的社會圖景，也可以深入人類的心靈最深處”。中國文化博大精深，內(nèi)容豐富多彩，但每一篇名文的教學(xué)著力點(diǎn)是相對確定的，教師必須更多關(guān)注語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇。閱讀教學(xué)的宗旨就是以語言閱讀活動為核心，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，逐步掌握母語語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，在閱讀中領(lǐng)悟感受深厚的思想情感，形成體悟和語感，形成豐厚的知識沉淀。因此，教師備課時要重視確定教學(xué)內(nèi)容中值得品讀、思考與探究的精華部分，培養(yǎng)學(xué)生正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流的能力，從而不斷促進(jìn)語文素養(yǎng)的加強(qiáng)。

2.不斷加強(qiáng)對思維能力的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計品質(zhì)的提高

在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)文化的過程中，個人的思維能力也在不斷提升，從而間接提升了個人的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。教師在閱讀教學(xué)上應(yīng)該設(shè)計好有啟發(fā)性、有層次性、有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要能在語文閱讀教學(xué)的課堂上當(dāng)好“主導(dǎo)”的角色，并通過學(xué)生的“自主、合作、探究”等活動，提高語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。在此過程中，不能不假思索地隨意提問一些無關(guān)或淺層次問題，造成一種師生看似較快進(jìn)入互動過程、熱熱鬧鬧但實際意義并不大的課堂現(xiàn)象?！敖處煴仨毾乳喿x，要讀出自己的感受，讀出自己的體驗，讀出自己的思考，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，用自己的閱讀感受引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用自己的閱讀體驗激活學(xué)生的體驗，用自己的閱讀思考激發(fā)學(xué)生的思考，用自己的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)”。所以，教師在設(shè)計問題的時候，選擇具有啟發(fā)性的問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地參與其中；其次，教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題時應(yīng)注意先易后難，讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思考逐漸深入；再次，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，應(yīng)設(shè)計一些具有趣味性及時效性的問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的大意。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維被充分地調(diào)動起來，個人的思維能力也能得到有效的提升，做到有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，達(dá)到身心愉悅的學(xué)習(xí)境界，學(xué)生倦怠閱讀、害怕閱讀的情緒也就逐漸消除，語文閱讀教學(xué)品質(zhì)也會逐步提升。

3.關(guān)注文化傳承與理解，把握有品質(zhì)的內(nèi)外聯(lián)系

文化傳承與理解，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，能夠繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，理解借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力、和學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所展現(xiàn)的文化視野、文化自覺和文化自信。

在這個層面，提升語文閱讀教學(xué)品質(zhì)要充分尊重文本、堅持立足文本。因為文本不僅是作者認(rèn)識社會、感悟人生、啟迪后人的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、體悟精神的主要途徑。教師一定要把握好文本內(nèi)外的關(guān)系，辯證看待這種關(guān)系：既要把教學(xué)重點(diǎn)放到文本上、回歸文本，又要做必要的拓展，不能束手文本、紙上談兵?！耙趯W(xué)生心中傳承高貴，必須讓他們經(jīng)常目睹高貴。因此，一所學(xué)校必須擁有相當(dāng)數(shù)量的教師——他們身上體現(xiàn)著真正的高貴。他們的作用，一是作為高貴的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，二是在教學(xué)中善于把知識的傳授和文化的傳播結(jié)合起來”。首先，教師在備課時要根據(jù)文本自身深入文本理解，對文本整體感知與局部研讀相結(jié)合。其次，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時，要注意把握文本的內(nèi)容，還要注意文本的風(fēng)格、形式和特點(diǎn)。再次，師生在語文課堂學(xué)習(xí)互動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)及相應(yīng)的思想內(nèi)涵，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與到相應(yīng)的教學(xué)活動中。在對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師還應(yīng)組織學(xué)生閱讀一些課外讀物。如此，通過擴(kuò)大課堂容量與學(xué)生閱讀視界，可以使學(xué)生更好地理解文章的大意，豐富學(xué)生的課外生活，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵，理解作者寫作初衷，認(rèn)識文本的多方面價值。學(xué)生對文本的理解鑒賞能力也會跟著提高，不再倦怠、害怕閱讀，反而會對閱讀生發(fā)思考和探究的興趣。

4.關(guān)注審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)有品質(zhì)的探究精神

語文素養(yǎng)中的審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，主要是指學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造美、欣賞、評價、品質(zhì)等能力。

語文閱讀教學(xué)中，教師要能充分調(diào)動起學(xué)生的思維與情感，進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。“讀者在閱讀作品時，既不是靠視覺，也不是靠聽覺，而是借助于語言符號在頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想，在心理經(jīng)驗的參與下，在思想中轉(zhuǎn)化為具體的形象”。學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠不斷提升個人對文章的理解能力，更好促進(jìn)學(xué)生個人情感及審美能力的提高，并且通過閱讀提升自身對語言的運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高雅的審美情趣以及高尚的審美品位。在語文閱讀教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生有能力對傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化進(jìn)行相應(yīng)的欣賞，分析語言中所包含的思想情感及特點(diǎn)。同時，還要不斷提高學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，不依附、不盲從老師的觀點(diǎn)，甚至敢于對作者所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行懷疑與批判，培養(yǎng)學(xué)生有品質(zhì)的探究精神。

閱讀是人類最優(yōu)美的生活姿態(tài)，好的閱讀品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生智慧的積淀、創(chuàng)造力的勃發(fā)以及靈魂的深度。教師要正視當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，針對存在的典型問題，以語文學(xué)科四個核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以四個“有品質(zhì)”為著力點(diǎn)，提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，從而培養(yǎng)具有人文精神的年輕一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靖.給閱讀一點(diǎn)時間[M].上海：上海大學(xué)出版社，2016.

[2]朱立元.美學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]黃厚江.語文課堂尋真[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]周國平.人生不較勁[M].杭州：浙江人民出版社，2016.

[5]賈濤.藝術(shù)常識[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint