朱玥

【摘要】3～6歲幼兒園農(nóng)村留守兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，其心理健康問(wèn)題不容忽視，雖然目前留守幼兒已被社會(huì)所關(guān)注，但是農(nóng)村幼兒園物質(zhì)條件有限，雖能開(kāi)展一些集體活動(dòng)，然而全體幼兒參與的效果不容樂(lè)觀，并且其無(wú)系列的心理健康課程以及幼兒的監(jiān)護(hù)方式單一，缺乏良好的引導(dǎo)，這些問(wèn)題極易導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒產(chǎn)生自卑、孤僻、優(yōu)柔寡斷、沖動(dòng)、逆反心理嚴(yán)重等不良的性格缺陷和心理問(wèn)題。為此，積極探究對(duì)低齡幼兒園農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛(ài)的實(shí)踐問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并且還需教育部門(mén)、教育者及監(jiān)護(hù)人的共同努力完成。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒；農(nóng)村留守兒童；心理關(guān)愛(ài)

從心理角度上來(lái)說(shuō)，3～6歲正是幼兒需要父母在身邊關(guān)愛(ài)的時(shí)期，而其進(jìn)入幼兒園后，便需轉(zhuǎn)換自身的社會(huì)角色。由于幼兒的心理不成熟，面對(duì)陌生的環(huán)境，內(nèi)心或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼和不適應(yīng)感，為了使其更好地適應(yīng)幼兒園乃至未來(lái)的社會(huì)性角色，幼兒需要在父母的陪伴下度過(guò)心理過(guò)渡期，這對(duì)幼兒未來(lái)一生的發(fā)展都具有重要的奠基作用，但是受家庭條件以及多方面社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村幼兒的父母不能陪伴在其身邊，致使其成為留守兒童，這將會(huì)給幼兒的心理留下一定的陰影，對(duì)其以后的身心和社會(huì)性發(fā)展均有一定的影響。為此，社會(huì)各界需高度重視幼兒園農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，并積極探尋有效的對(duì)策幫助其營(yíng)造健康、快樂(lè)的童年[1]。下面是筆者淺談的關(guān)于3～6歲幼兒園農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛(ài)的實(shí)踐對(duì)策，以供大家參考。

一、利用兒歌、故事進(jìn)行教育引導(dǎo)

鑒于低齡幼兒的心理認(rèn)知程度較低，其縱然有心理問(wèn)題也不易用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，但是為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍在一定程度上能夠緩解和改善其出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題。為此，在日常的教育過(guò)程中，教師可多為幼兒播放一些節(jié)奏輕快活潑的兒歌，也可運(yùn)用豐富的表情和肢體動(dòng)作將充滿趣味性的故事表演給幼兒看，或給幼兒講解故事情節(jié)后，引導(dǎo)幼兒分組表演故事內(nèi)容等。另外，在兒歌和故事中，教育者還可以引導(dǎo)幼兒從關(guān)鍵詞句、淺顯易懂的句子或詞匯中感悟其內(nèi)容和情感，在這些情感的影響下，將能改變幼兒的心理發(fā)展路徑。

二、引導(dǎo)全體幼兒積極參與游戲

首先，幼兒園教育者需根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)其參與興趣的集體游戲，并且還需根據(jù)游戲的難易程度和強(qiáng)度，引導(dǎo)幼兒了解掌握和遵循游戲的規(guī)則。在規(guī)則制定過(guò)程中，教師需重視游戲參與的全納性，使全體幼兒都能夠參與進(jìn)來(lái)。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，教育者可參考幼兒園衛(wèi)生保健知識(shí)，并結(jié)合將要開(kāi)展的主題游戲，設(shè)計(jì)和主題游戲有聯(lián)系的趣味熱身運(yùn)動(dòng)。集體游戲不僅可以使幼兒進(jìn)行有效的體能鍛煉和掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)在游戲中教育者還可以通過(guò)觀察幼兒的參與狀態(tài)，看出其可能存在的情緒或心理問(wèn)題，在游戲結(jié)束后，可引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒和放松身體。針對(duì)情緒出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒，教育者還需主動(dòng)與其進(jìn)行交談，直至其情緒得到改善。待全體幼兒身心放松后，教師還需組織幼兒對(duì)游戲中的規(guī)則和情緒體驗(yàn)進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)其在以后的生活中運(yùn)用學(xué)到的做事方法、游戲規(guī)則和感悟等[2]。

三、積極為幼兒營(yíng)造豐富多彩的集體活動(dòng)

結(jié)合幼兒園節(jié)假日活動(dòng)和常規(guī)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體活動(dòng)方案，開(kāi)展集體活動(dòng)的意義在于讓留守幼兒感知自己和非留守幼兒是一樣的，并不是孤立無(wú)援的，并且通過(guò)教師和其他幼兒的幫助，其能夠更好地融入集體，并感知自己在集體中的重要性。因此，教育者可以在日常教學(xué)過(guò)程中，盡量多安排一些陽(yáng)光、積極、以關(guān)愛(ài)為主體的集體活動(dòng)，因?yàn)殛P(guān)愛(ài)和被關(guān)注是留守幼兒最根本的心理需求，實(shí)際上其都是喜歡參與集體游戲的?；谶@個(gè)特點(diǎn)，在幼兒體驗(yàn)完一次積極的集體活動(dòng)后，教育者還可以對(duì)其進(jìn)行延伸談話，以充分了解其心理情緒體驗(yàn)，并綜合幼兒的心理情緒體驗(yàn)結(jié)果，為其創(chuàng)造輕松、融洽的集體活動(dòng)氛圍，在這樣的環(huán)境中，才能使其幼小的心靈不留遺憾和免受傷害。

四、積極做好監(jiān)護(hù)人溝通工作

留守幼兒由于性格孤僻，不善與人進(jìn)行交談，但是其內(nèi)心的情緒多會(huì)通過(guò)日常行為表現(xiàn)出來(lái)，因此，教育者在教學(xué)和日常活動(dòng)過(guò)程中，需對(duì)留守幼兒的各種行為問(wèn)題和心理問(wèn)題表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，然后利用多種途徑與幼兒監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通和交流，例如，與其外出的父母?jìng)€(gè)別電話形式交流、與留守幼兒當(dāng)前監(jiān)護(hù)人的個(gè)別交流或集體交流等，旨在探討留守幼兒的典型心理癥狀和問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題探討出有效的解決對(duì)策，另外，幼兒園還需定期邀請(qǐng)幼兒監(jiān)護(hù)人來(lái)園參與幼兒心理健康教育相關(guān)的授課活動(dòng)，使其在日常生活中，能夠?qū)τ變簩W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)[3]。

五、利用相關(guān)繪本閱讀材料進(jìn)行教育引導(dǎo)

現(xiàn)在有很多有關(guān)留守兒童的繪本閱讀材料，幼兒教師可利用相關(guān)繪本有針對(duì)性地對(duì)留守兒童開(kāi)展教育活動(dòng)，讓他們感受到被關(guān)愛(ài)的幸福。與此同時(shí)，通過(guò)繪本可讓幼兒知道遠(yuǎn)方的父母也在掛念著他們，并懂得感恩。如我們幼兒園曾上過(guò)一節(jié)繪本閱讀課《下雪了》，孩子們能夠站在故事主人公的角度去理解親人間的相互關(guān)愛(ài)與距離無(wú)關(guān)，并理解父母的不易，知道感恩的同時(shí)也知道自己一直被愛(ài)著。

六、結(jié)語(yǔ)

3～6歲階段正幼兒是需要被關(guān)愛(ài)的重要時(shí)期，缺失父母的陪伴和引導(dǎo)將會(huì)對(duì)其心理造成巨大的陰影。為了改善幼兒園留守幼兒內(nèi)心缺失關(guān)愛(ài)的心理問(wèn)題，幼兒園工作者可運(yùn)用趣味的、豐富多彩的兒歌、故事、游戲及集體活動(dòng)等，不斷緩解和改善幼兒內(nèi)心孤僻、自卑等不良的情緒，同時(shí)還需引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人在日常生活中對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能有效促進(jìn)留守幼兒的心理健康，讓留守兒童和其他孩子一樣健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑤，羅忠銀.農(nóng)村幼兒教師的角色扮演研究——基于我國(guó)留守兒童問(wèn)題的研究[J] .教育現(xiàn)代化，2016，3（17）：35-36.

[2]曾從周.家庭嘈雜度對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言和執(zhí)行功能的影響[D] .河南大學(xué)，2014，4（6）：9-10.

[3]朱艷紅.幼兒園留守兒童心理健康問(wèn)題及改善對(duì)策[J] .考試與評(píng)價(jià)，2016（06）：83.endprint