楊旭生

摘要：隨著新課標(biāo)改革在高中教學(xué)中漸漸得到了廣泛的實(shí)施。而傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和限制也漸漸在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來。而新課標(biāo)的改革對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)教育來說，更是存在著不小的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而班主任在農(nóng)村中學(xué)教育中起到了至關(guān)重要的作用。班主任作為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，需要及時(shí)監(jiān)控到每位學(xué)生的綜合狀態(tài)和德育發(fā)展。本文主要闡述了在新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教育中班主任管理優(yōu)化改革的必要性分析及具體實(shí)現(xiàn)的策略分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育 農(nóng)村中學(xué) 新課標(biāo)改革 德育教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)班主任管理的改革與優(yōu)化的意義分析

（一）中學(xué)教育發(fā)展和教學(xué)的需要

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和應(yīng)用，中學(xué)的教學(xué)也在不斷的改進(jìn)。傳統(tǒng)中學(xué)教育中的應(yīng)試教育和教師包辦式教育的弊端和限制已經(jīng)漸漸顯示出來。我們也需要正式學(xué)生的課堂主體地位，在各種課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自我探究思考的機(jī)會(huì)。而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，新課標(biāo)的改革就離不開班主任的不懈努力，才能夠?qū)⑿陆逃砟钸M(jìn)一步引入到農(nóng)村中學(xué)教育中。班主任必須進(jìn)行多樣化的現(xiàn)代化的管理教育，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的教育水平對(duì)接。

（二）農(nóng)村學(xué)生本身特性的需要

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，教育資源和條件是存在一定的滯后的。我們不能單純的把發(fā)達(dá)地區(qū)的教育模式生搬硬套到農(nóng)村中學(xué)教育中去。我們更應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)本身的教育特點(diǎn)和模式進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。而農(nóng)村中學(xué)，更好實(shí)施的核心就是班主任管理和教育的更好進(jìn)行。我們需要班主任進(jìn)行更為具有農(nóng)村中學(xué)教育特點(diǎn)和理念的，更加具有時(shí)代性的管理，進(jìn)一步讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生能夠得到更優(yōu)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必要性

對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來說，早已經(jīng)不是低齡學(xué)生那樣，在課堂中和自我發(fā)展過程中純粹的依賴教師進(jìn)行。中學(xué)的學(xué)生更多的是對(duì)于事物和未來充滿了自己的想法和見解。而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更是如此。他們往往更加獨(dú)立自主，對(duì)于自己的發(fā)展和事物見解都十分的超前。我們不能夠剝奪學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該通過班主任正確的引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主的探索和實(shí)踐。

二、農(nóng)村中學(xué)班主任管理的改革與優(yōu)化的策略分析

在新課標(biāo)改革后的農(nóng)村中學(xué)的教育中，班主任對(duì)于學(xué)生的管理和引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。我們需要通過科學(xué)和有效的管理，引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐的發(fā)展和德育教育的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。那么，我們又該如何進(jìn)行新課程背景下的農(nóng)村中學(xué)班主任管理的改革和優(yōu)化的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）改變傳統(tǒng)的管理教育觀念

傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)教育中，班主任僅僅起到的是很簡(jiǎn)單的作用，對(duì)于學(xué)生的把控和了解，以及正確的引導(dǎo)并不到位。并且在農(nóng)村中學(xué)教育中教師資源的水平高低不一，導(dǎo)致了很多問題和限制的產(chǎn)生。傳統(tǒng)教育中認(rèn)為班主任的存在只是為了應(yīng)試教育進(jìn)行改善，或者是用來限制學(xué)生發(fā)展的角色。這些觀念都是需要擯棄的。我們需要班主任正確的認(rèn)識(shí)到自己身份的作用，盡可能的提升自己的綜合能力，了解新教育理念在農(nóng)村中學(xué)教育中的應(yīng)用方式。通過改變傳統(tǒng)的管理教育理念，更好的進(jìn)行管理任務(wù)的實(shí)踐。不再限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而是更好的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究思考：不再以分?jǐn)?shù)定高低，而是更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的提升。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生管理

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生更為獨(dú)立自主，由于大部分學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外，甚至存在留守兒童的情況。對(duì)于學(xué)生來說，缺少家長(zhǎng)的教育后是對(duì)于自我人格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都十分不利的。而班主任在管理過程中就應(yīng)該積極的根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)行與家長(zhǎng)的足夠?qū)?，讓家長(zhǎng)及時(shí)的接收到學(xué)生情況的反饋，從而更好的綜合起來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

（三）多樣化日常管理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的班主任日常管理中，模式較為單一，大多為談話和課堂教學(xué)。學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，沒有機(jī)會(huì)很好的表達(dá)自己的想法和班主任進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致學(xué)生管理的效果不佳。在改革優(yōu)化后的管理中，班主任可以進(jìn)行多樣化的教育模式，創(chuàng)建小組談?wù)撃Ｊ?，班?jí)分享會(huì)或者信件分享等途徑，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我感受的表現(xiàn)，和對(duì)于同學(xué)狀態(tài)的關(guān)心，而班主任也能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情況的感知。學(xué)生也可以通過多樣化的模式更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步得到德育教育的學(xué)習(xí)和自己積極生活態(tài)度的構(gòu)建，以及時(shí)的對(duì)于學(xué)生狀態(tài)不好的情況做出對(duì)策，很好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育。

本文在新課程不斷推進(jìn)的背景下，希望通過班主任本身管理理念的轉(zhuǎn)變，與家長(zhǎng)更加適當(dāng)?shù)慕佑|聯(lián)合以及多樣化日常管理模式等，實(shí)現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)教育中的班主任管理方法的進(jìn)一步優(yōu)化和改革。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南省大理州南澗縣民族中學(xué)）endprint