曾苗玲

摘 要：想要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、閱讀能力，Phonics教學(xué)是一塊敲門(mén)磚。教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，巧妙實(shí)施Phonics教學(xué)策略，使英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)。文章從寓Phonics教學(xué)于歌謠中、寓Phonics教學(xué)于游戲中、寓Phonics教學(xué)于閱讀中三方面，闡述提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué)；創(chuàng)新；英語(yǔ)課堂；教學(xué)效果；歌謠；游戲；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0081-01

英語(yǔ)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：97%的英語(yǔ)單詞是符合發(fā)音規(guī)律的，即單詞的音、形之間存在著內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、閱讀能力，Phonics教學(xué)是一塊敲門(mén)磚。通過(guò)Phonics的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握英語(yǔ)單詞音形的規(guī)律，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)從寓Phonics教學(xué)于歌謠中、游戲中、閱讀中三方面闡述提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的方法。

一、寓Phonics教學(xué)于歌謠中

很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)盡管發(fā)音正確，說(shuō)起來(lái)也很流利，但聽(tīng)起來(lái)就是不地道，缺少韻味，其根本原因就在于缺少英語(yǔ)特有的節(jié)奏和韻律。學(xué)生在朗朗上口的英文兒歌和童謠中學(xué)習(xí)Phonics，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。具有節(jié)奏感的歌謠加上動(dòng)作可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得充滿趣味，而且動(dòng)作的配合還有助于掌握節(jié)奏。例如，教學(xué)外研社三年級(jí)下冊(cè)中的“Its the ABC song”時(shí)，教師運(yùn)用了《Phonics song》這首兒歌。學(xué)生跟唱這首兒歌時(shí)，初步感知letter name（字母名稱(chēng)）和letter sound（字母在單詞中的發(fā)音）之間是有區(qū)別和聯(lián)系的。歌曲內(nèi)容如下“A is for apple，a a apple.B is for ball，b b ball.C is for cat，c c cat…Z is for zoo，z z zoo.”學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的引領(lǐng)下，看著文字，聽(tīng)著歌謠，一邊做動(dòng)作一邊吟唱。學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以深刻理解所學(xué)單詞、加深對(duì)所學(xué)發(fā)音的記憶。此外，教學(xué)字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時(shí)，教師采用了《Phonics kids》中的歌謠：o·o·o，hot，hot，hot.o·o·o，pot，pot，pot.A hot hot pot.教學(xué)字母a在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時(shí)，教師采用了輕松愉快的Chant：Make a cake，make a cake，put it on the plate.Make a cake，make a cake，I cant wait.另外，對(duì)于字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)，也可以借助《Phonics kids》中的歌謠：Un，un，un.Run run run！Sun，sun，sun！Its fun to run under the sun.學(xué)生一旦掌握英語(yǔ)節(jié)奏，不僅會(huì)使表達(dá)更流暢、自然、地道、有韻味，還有助于英語(yǔ)聽(tīng)力的提升。

二、寓Phonics教學(xué)于游戲中

在英語(yǔ)拼讀練習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種有趣的拼讀活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中拼讀單詞。在教學(xué)中，教師可采用如下幾種游戲方式。其一，制作能進(jìn)行單詞拼讀的日歷教具（圖略）。其二，組合游戲：學(xué)生準(zhǔn)備26個(gè)字母的卡片，當(dāng)教師拼讀出單詞的每一個(gè)音素時(shí)，學(xué)生要根據(jù)音素找到字母，然后快速組合字母，拼成正確的單詞。其三，瘋狂打字機(jī)：通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)游戲，元音字母在中間不動(dòng)，其他輔音字母在左右兩側(cè)循環(huán)滾動(dòng)，學(xué)生喊停時(shí)，兩側(cè)的輔音字母和中間的元音字母會(huì)組合成一個(gè)新單詞，學(xué)生拼讀出單詞。其四，金五星教學(xué)法：褚金麗教授提出的“金五星教學(xué)法”可以讓學(xué)生有效掌握五個(gè)元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音。比如，把輔音字母p放在五角星中間，帶著學(xué)生讀：pat，pet，pit，pot，put（如圖一）。把輔音字母p放在五角星中間，再加上一個(gè)不發(fā)音的字母e，帶著學(xué)生讀：pate，pete，pite，pote，pute（如圖二）。

三、寓Phonics教學(xué)于閱讀中

研究表明，閱讀能力低下的學(xué)生的主要閱讀障礙是不能較好地建立起語(yǔ)言聲音和文字之間的聯(lián)系，從而影響閱讀速度和理解效果。自然拼讀法又叫“l(fā)earn to read”，這種方法的最終目標(biāo)是搭建起英語(yǔ)單詞詞形、詞音、詞義三者之間的聯(lián)系。比如，學(xué)生知道香蕉讀作banana，Phonics把banana（詞音）與b-a-n-a-n-a（詞形）進(jìn)行了配對(duì)，當(dāng)學(xué)生再閱讀到b-a-n-a-n-a時(shí)，就知道它的詞義是香蕉。音、形、義的貫通能讓學(xué)生順利認(rèn)讀詞匯，進(jìn)而順利閱讀文章。Phonics是幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言聲音和文字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，達(dá)到成功自主閱讀的關(guān)鍵。教學(xué)字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律時(shí)，教師選用了英語(yǔ)繪本故事《Zac the Rat》。故事文本如下：“Zac is a rat.Zac sat on a can.The ants ran to the jam.Zac had a pan.Zac had a fan.The ants ran and ran.Zac had a nap.”學(xué)生在自主拼讀單詞（如：Zac，Rat，sat，can，ants，ran，jam，had，pan，fan，nap）的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片理解故事，能擴(kuò)大詞匯量。另外，逐漸掌握拼讀規(guī)則的過(guò)程就是慢慢提升閱讀能力的過(guò)程，學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生依靠Phonics技能進(jìn)行大量的閱讀，可以擴(kuò)大詞匯量（vocabulary），提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)并不難，關(guān)鍵是找到合適的敲門(mén)磚。Phonics就是敲門(mén)磚，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心、提高學(xué)生的拼音與辯音能力、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的影響。作為英語(yǔ)教師，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，巧用Phonics教學(xué)，打造靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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