摘 要：眾所周知，中職生英語基礎(chǔ)知識薄弱，對英語學習的興趣也不夠濃厚。如何打造富有情趣的英語課堂一直是困擾一線教師的難題。本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境來營造富有情趣的中職英語課堂進行闡述，旨在提高教學效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；情境；情趣；教學

作為母語是中文的學生，英語可謂是學習路上的一大難題。復(fù)雜的句型、詞匯總是讓學生感到頭疼，學生極易對英語產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的學習情境，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，打造富有情趣的中職英語課堂，激發(fā)學生對英語的喜愛之情和求知欲，培養(yǎng)學生的英語理解能力，提升學生的英語水平。

一、 創(chuàng)設(shè)實物情境，加深學生的記憶

學生在學習新知識時，僅僅依靠抽象的概念、法則是不夠的。而創(chuàng)設(shè)一個實物情境，加深學生的記憶，學以致用，將知識運用于生活中，營造一個真實有趣的課堂氛圍。直觀的實物可以讓學生集中注意力去觀察、思考，提升學生的理解能力。如在講解一個詞匯時，教師可以借助實物，讓學生去思考英語的表達方法，變抽象為具體，幫助學生準確吸收新知識。教材里有很多詞匯可以通過生活中的實物來具體化的，例如，桌椅，黑板，教師可以提問學生：”What is it？”.教師也可以進行一些小游戲，鞏固學習到的知識，例如，用手碰到自己的耳朵，提問學生：”This is my nose.Is that right？”學生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤后，會有意識地回答：”No.This is your ear.”有一些系動詞的用法也可以采取實物來直觀地表達出來。例如，在認識系動詞look，taste，smell等時，教師可以在收集花、糖、香料等帶到課堂上。在進行講解時，先拿出花朵問：“How does it smell？”學生答道：”It smells good.”然后教師拿出攜帶辣味的香料，讓學生品嘗，并提問：“How does it taste？”。“It tastes spicy”。在學習其他的系動詞時，教師也可以采用這樣的方式，幫助學生加深記憶，提升他們對英語的理解水平。

二、 創(chuàng)設(shè)奇特情境，激發(fā)學生學習興趣

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，教師在教學應(yīng)該通過某種情境來激發(fā)學生的學習興趣。而奇特的情境更容易激發(fā)學生興趣。例如，在學習“Weather”時，此課的目的是向?qū)W生展示處于南半球的澳大利亞的天氣情況。在課堂的開端，教師可以利用多媒體設(shè)備，先呈現(xiàn)一張臉部被遮蓋住部分的人物圖，要求學生推算出人物的相關(guān)信息，這種奇特的教學情境極易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的好奇心，在學生討論的時候，教師可以再提供幾個線索圖片和英語詞匯：處于地球的南半球、悉尼歌劇院的圖片、可愛的考拉、Great Barrier Reef、Canberra、Sydney、the sixth largest country in the world、澳大利亞的國旗，最后給出關(guān)鍵詞匯Australia和Australian。學生們就會根據(jù)提示，結(jié)合旅游專業(yè)的旅游地理知識，推測出“She is Australian.She comes from Australia”。通過這樣的教學情境，不僅開拓了學生的思維空間，還培養(yǎng)了學生的英語理解能力，提升了學生的英語聽力和口語水平，激勵學生多多觀察，挖掘知識的寶藏，激發(fā)學生對英語的喜愛之情。

三、 創(chuàng)設(shè)視聽情境，培養(yǎng)英語交際能力

隨著科技的進步，越來越多的教學領(lǐng)域被普及了多媒體設(shè)備。利用多媒體，結(jié)合教材知識，向同學們展示一個生動有趣的課堂。教材上枯燥的知識很容易讓中職生失去學習的欲望，此時教師就可以利用視頻、音樂、圖畫等形式，將概念、法則等變?yōu)樯鷦佑腥さ氖挛?，?chuàng)設(shè)視聽情境，讓學生在一個生動有趣的課堂里，輕松地通過眼睛、耳朵、書寫、動腦來進行學習，加深對知識的印象，從而培養(yǎng)學生的英語交際能力。通過營造一個輕松活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率。例如，在學習“Ive tried all the means of transportation”時，首先，教師可以插播關(guān)于Bob乘坐火車到北京旅游，以及Bob對北京的交通情況和乘坐出租車等交通工具時的理解和感受的對話語音；接著，展示出相關(guān)的人物和飛機、地鐵、輕軌等交通工具的圖片，要求學生進行相應(yīng)的連線；然后，教師可以設(shè)計一個合理的多媒體課件，再一次展示剛剛所播放的內(nèi)容，讓學生進行檢查糾正；最后，教師可以布置學生兩人一組，根據(jù)教材內(nèi)容進行對話的任務(wù)，鞏固知識。

四、 創(chuàng)設(shè)角色情境，激活學生內(nèi)心體驗

教師可以創(chuàng)設(shè)一個角色情境，引導(dǎo)學生將自己想象成一個職業(yè)，利用英語去進行工作、詢問，激活學生的內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生的想象能力，提升學生的英語綜合水平能力，例如，詢問路線、詢問病因、打電話問候朋友、進行購物等，讓學生從生活中汲取到英語知識，激發(fā)他們的進行英語交際的興趣。例如，在學習中職英語基礎(chǔ)模塊2教材Unit 6 Tell me when the pain started的內(nèi)容時，選擇四位學生，讓他們上臺扮演病人和醫(yī)生，三名學生分別扮演成患感冒的病人Sophie、有胃病的Sam、腳受了傷的Henry，要求他們以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，去醫(yī)院，用英語來描述自己的病情，醫(yī)生Linda的扮演者在得知三名病人的情況后，也需要用英語回應(yīng)，告知病人需要用的藥物的名稱、用法和劑量。學生也可以根據(jù)自己的身體情況，現(xiàn)場發(fā)揮，使用學習過的英語語言知識向醫(yī)生詢問自己的傷痛處該如何處理。角色情境的教學方法，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的學習興趣，提升他們的英語交際水平。

總之，情境教學對中職英語課堂有著很大的幫助。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，吸引學生去接觸英語，感知英語。這樣，就可以培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提升學生的英語學習能力，從而打造富有情趣的課堂。

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作者簡介：

張麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學校。endprint