王茵

摘 要：平等與自由、合作與興趣一直是芬蘭基礎教育倡導的教育目標，也是北歐國家一直追求的理想生活方式。芬蘭基礎教育核心課程改革強調(diào)學生能力、興趣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與我國致力于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展的目標不謀而合。文章通過借鑒芬蘭基礎教育課改中有關淡化學科界限、基于現(xiàn)象教學、以學生為主體的評估等創(chuàng)新舉措，尋求我國將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學的途徑。

關鍵詞：芬蘭；課程改革；核心素養(yǎng)

芬蘭基礎教育通過不斷改革塑造了相對成熟的教育體系，是全世界教育學者關注的焦點。激發(fā)學生對世界的好奇、培養(yǎng)學生自主學習興趣、提升學生在未來社會生存的能力，以及促使學生健康成長是芬蘭不斷追求的教育目標[1]。2015年3月，芬蘭國家教育委員會正式發(fā)布了以培養(yǎng)學生興趣和提升能力素養(yǎng)為核心的《國家核心課程大綱》，并于2016年8月開始在中小學全面實施。

一、核心課程改革的背景

（一）時代變革推進教育改革

雖然芬蘭在國際學生評估項目（PISA）測評中表現(xiàn)優(yōu)異，但面對全球信息化和科技日新月異的發(fā)展，國際流動性的增強，經(jīng)濟的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的不斷加深，芬蘭人認為他們需要更加全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?；诖?，芬蘭啟動了新一輪核心課程改革，以期學生能夠在未來的生活中有能力面對新的挑戰(zhàn)[2]?；A教育在整個學習系統(tǒng)中起著奠基性作用，僅依靠教師傳授知識已然跟不上時代的腳步，芬蘭此次核心課程改革進一步強調(diào)學生作為學習者的主體地位，幫助學生培養(yǎng)自我學習能力，增強快速適應環(huán)境和迎接挑戰(zhàn)的能力。

（二）能力素養(yǎng)在新時期的重要性

近幾年，研究者發(fā)現(xiàn)芬蘭學生的學科素養(yǎng)不升反降。PISA 2012顯示，芬蘭學生的數(shù)學成績下滑至第12名，這一現(xiàn)象引起了廣泛重視，芬蘭開始反思其出現(xiàn)的教育問題。隨后，人們認識到，隨著時代的發(fā)展，學生的生活方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變，妨礙學生學習的因素逐漸增多，學生無法將個人興趣完全投入到學習當中。芬蘭認為，學校教育需要通過課程改革在基礎教育階段完善學生人格并增強學生素養(yǎng)，給學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境，使其真正成為學習的主人。[3]

二、核心課程改革的創(chuàng)新舉措

此次核心課程改革重點在于培養(yǎng)學生的通用能力與跨學科學習能力。在課程大綱中增加基于現(xiàn)象（主題）的教學，即圍繞學生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學生的綜合能力。此次改革弱化了學科之間的界限，強調(diào)了學習環(huán)境與策略、指導、個性化的重要性，以及評價作為輔助手段的重要性。

（一）七大通用能力的提出

改革以培養(yǎng)學生在未來社會所需的核心素養(yǎng)與能力為基本出發(fā)點和根本目標，提出芬蘭的人才需要具備：思考與學習能力，文化素養(yǎng)、社會交往與自我表達能力，自我管理與日常生活能力，信息技術與溝通素養(yǎng)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展和社會參與意識，多元認知能力。[4]

此次改革鼓勵不過分強調(diào)學科界限，將通用能力融入不同學科，開展跨學科教學。因此，教師需要分析不同學科的特點，將通用能力的內(nèi)容和目標分解到不同學科中，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，進一步制定更具體的學科目標。通過主題性課程安排，把學生通用能力的培養(yǎng)與其課程緊密結(jié)合，使學生擁有積極的情感體驗，并能夠進行廣泛的交流和互動。從教育目標到核心素養(yǎng)，再到具體的學科目標，各個層面之間有較好的銜接，實現(xiàn)通用能力培養(yǎng)與課程設計一體化。

（二）基于現(xiàn)象教學的培養(yǎng)方式

基于現(xiàn)象的教學是芬蘭核心課程改革的核心概念，即事先確定一些主題和任務目標，圍繞這些主題將相近的學科知識重新編排，形成融合多門學科的課程模塊，讓學生在合作和探究的過程中實現(xiàn)任務目標，并以這樣的課程模塊為載體進行跨學科教學。[5]

基于現(xiàn)象的教學在不打破傳統(tǒng)學科的基礎上，將語言、地理、科學、經(jīng)濟等科目進行融合，主題和任務目標大部分來自學生在日常生活中能接觸到的“現(xiàn)象”，讓學生擁有更積極的情感體驗。例如，在“餐廳服務生”為主題的課程中，學生將會得到包括數(shù)學、外語、禮儀、溝通合作等多方面能力的培養(yǎng)。作為課程改革的試點地區(qū)，赫爾辛基中小學的每個年級都會安排數(shù)周的學習活動，集中開展基于現(xiàn)象的教學。這一創(chuàng)新的教學模式能夠培養(yǎng)芬蘭學生的交流和表達能力、多元讀寫能力、信息技術能力及個人規(guī)劃能力，鍛煉其自理能力和日常生活能力。

（三）以學生為主體的評估

評估的主要目的是借助輔助手段促進學生更好地學習，教師需要幫助學生逐步了解和分析學習過程，并對學習承擔更多的責任。芬蘭基礎教育沒有標準化考試，能力以及素養(yǎng)評估方式也非常多元，課程改革強調(diào)學生的學習過程與結(jié)果不過多地由教師或他人評價，而是注重學生在評價中的主體作用，學生自我評價是引導和鼓勵學生自主學習、促進學生素養(yǎng)養(yǎng)成的良好手段。

三、核心課程改革的特色

（一）地方教育部門和學校擁有課程改革自主權

芬蘭由國家制定核心課程框架，地方教育部門和學校制定具體的學校課程。在教學組織結(jié)構(gòu)方面，學生在部分跨學科課程中不按年級上課，交流對象更為靈活；在課程安排上，盡管政府對總課時進行了規(guī)定，但學校有權根據(jù)具體情況對課時進行更加合理的分配；在課程內(nèi)容和目標上，以學生為主體，教學內(nèi)容以學生未來就業(yè)和生活為導向，培養(yǎng)學生學會終身學習，學會不斷迎接新的學習任務和解決問題。改革后的核心課程包括主體部分和學科相關部分的主題教學，每門學科被細化為三個不同等級的學習階段，不同的學習階段對應不同的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)目標，從而使每個學習階段的課程總目標更加具體且易操作，課程目標更加清晰。

（二）注重教師專業(yè)技能的培訓

在核心課程改革之前，芬蘭從國家層面基于本次課程改革的創(chuàng)新舉措、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程技術融合等實施了全體教師培訓計劃，此舉能夠幫助教師找準本輪課改的風向標，加深對核心課程改革的了解。經(jīng)過一系列的專業(yè)培訓，教師注重讓學生扮演更加主動的角色，學生能夠在與教師的互動中找到適合自己的學習方法，發(fā)揮自身專長。教師對教學材料和內(nèi)容的選擇與編排更注重學生的想法和喜好，學生可以自主選擇學習材料和課程設置。教師經(jīng)常將課程安排進行公示，讓學生了解教學進度，促進學生對學習的把握并進行反思。endprint

（三）拓展學習場所，引進先進技術

芬蘭此次核心課程改革還強調(diào)增加學生參與學習過程的機會，進一步加強了將校外資源引進課堂的力度，以支持和激勵學生更好地參與基于現(xiàn)象的學習。學生可以利用課外時間，結(jié)合自己的興趣愛好掌握各種能力和技能。芬蘭課程改革使學習方式與時俱進，將學科教學與前沿信息技術相結(jié)合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且營造了良好的學習氛圍和環(huán)境，更好地實現(xiàn)學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

四、對我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的啟示

學生畢業(yè)走出校園面臨生活與就業(yè)的種種選擇，除了具備豐富的知識外，還需要綜合技能和核心素養(yǎng)的支撐。目前，我國致力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，但是如何更好地將核心素養(yǎng)融入課程，如何進行有效的評價？筆者認為可以借鑒芬蘭的相關教育理念和實踐經(jīng)驗。

（一）細化課程標準，淡化課程界限

芬蘭將通用能力細化到基礎教育階段的課程標準中，教學目標、教學內(nèi)容、通用能力三位一體，讓教師對每一項素養(yǎng)的培養(yǎng)都有跡可循，在組織課堂教學時，可以有意識地將需要培養(yǎng)的素養(yǎng)巧妙地融合進教學內(nèi)容中。同樣，中國的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不能“眉毛胡子一把抓”，應該將核心素養(yǎng)有效區(qū)分后，細致劃分到課程標準中，再由教師將標準融入每一堂課。

芬蘭中小學教育在傳統(tǒng)上一直秉持“先見林后見樹”的理念，通過課程融合，先了解整體的課程概念與學習目標的全貌，再了解學科特點，然后進行具體的、有方向的學習。我國在基礎教育階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要讓學生知道各門學科不是孤立的，知識運用也需要多學科融合。

（二）提倡主題教學，發(fā)揮教師作用

基于現(xiàn)象的教學需要國家給予學校充分的自主選擇權、教師的自主管理權。同時，要注重教師培訓，只有教師改變了以往的教學思維和教學模式，才能更好地引領學生實現(xiàn)基于現(xiàn)象的學習。教師把握著教學的“方向盤”，設定不同的學科主題，引導學生根據(jù)自身特點進行不同的任務分工，讓學生對探索知識充滿興趣，自主拓展知識的深度和廣度。[6]

我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以借鑒芬蘭基于現(xiàn)象教學的方式，將六大核心素養(yǎng)下面細化的18個基礎素養(yǎng)進行比較和歸類，設計學習主題，各科教師相互溝通交流，共同完成主題教學，可靈活安排教學時間和教學地點。主題選擇可貼近生活，有助于學生基于已有知識更好地理解學習內(nèi)容。此外，學?？梢耘c當?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)、高校合作，讓學生走出校園進行實踐操作，這有助于提高學生的學習興趣，使其開闊眼界，實現(xiàn)現(xiàn)象教學的目的。

（三）轉(zhuǎn)換固化思維，改善評價方式

應試教育是目前我國相對公平的選拔人才的標準，但是我們可以學習芬蘭對待學習、對待考試的態(tài)度?；A教育是一個連貫的過程，學生素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕，改善學生評價方式可以引導和鼓勵學生學會學習，通過完成項目或者與他人合作達成學業(yè)目標。應該讓學生明白學習到底是為了什么，學習的樂趣在哪，學習對其今后在未來社會中的生存具有什么現(xiàn)實意義。

我國可以以改善評價方式為切入口，采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，積極引導學生開展自我評估和同伴評估，并將評估納入學校的成績評定體系，學生自我評估能力的培養(yǎng)有助于養(yǎng)成其終身學習的習慣，有利于學生增強自我認識和促進自我發(fā)展。日益發(fā)達的信息技術能夠為學校帶來更加良好的教學環(huán)境，為教師帶來更加先進的教學手段，為學生帶來更加豐富的學習材料和學習工具。積極推動信息技術在學校中的應用，通過教育技術，使學生可以利用數(shù)字化個人終端與教師和同學進行交流和學習，實現(xiàn)更好的互評互助。評價方式的多元化，有助于讓核心素養(yǎng)落實到培養(yǎng)學生的真實學力上，讓學生熱愛學習，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]The New Core Curriculum for Basic Education Emphasises the Joy of Learning[EB/OL].http：//www.minedu.fi/OPM/Verkkouutiset/2015/03/curricula.html？lang=en，2015-03-25.

[2]What is Going on in Finland？-Curriculum Reform 2016[EB/OL].http：//www.oph.fi/english/current_issues/101/0/what_is_going_on_in_finland_curriculum_reform_2016，2015-03-25.

[3]滕珺.共識、信任與專業(yè)：良性教育生態(tài)環(huán)境的三大支點——兼評《芬蘭經(jīng)驗：世界能向芬蘭學習什么》[J].比較教育研究，2013（12）：66.

[4]王峰.如何提高基礎教育質(zhì)量：芬蘭的經(jīng)驗[J].外國中小學教育，2013（6）：15.

[5]江露露.以知識和技術為基石的芬蘭教育生態(tài)系統(tǒng)——兼談芬蘭基礎教育課程改革（2012-2016）[J].外國中小學教育，2016（7）：6.

[6]盧楓.芬蘭基礎教育成功原因初探[J].基礎教育動態(tài)改革，2003（1）：8.endprint