薛媛

【摘 要】高職院校旨在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，會計本身就是一個實用性較強的專業(yè)，而高職學(xué)校的會計教學(xué)則注重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和個人能力，并且加強實踐教學(xué)，提高知識的實用性。本文就我國高職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析研究，并且結(jié)合高職會計教育的特點，提出加強教學(xué)改革的具體措施，促進(jìn)高職會計教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職；會計；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)展對于人才的需求越來越多樣化。對于高素質(zhì)的專業(yè)型人才目前呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的形勢。會計作為現(xiàn)代社會的一項基礎(chǔ)性職業(yè)，目前高職學(xué)校的會計教育尚存在很多問題，教學(xué)手段落后、實踐教學(xué)較少等問題突出，很難滿足社會對于此方面人才的需求，所以高職學(xué)校會計教育改革勢在必行。

1 高職會計教育模式概述

會計的工作主要是通過統(tǒng)計分析一個單位的資金運轉(zhuǎn)情況來反映這個單位的所有經(jīng)濟活動。而高職會計專業(yè)就是為了培養(yǎng)具備這樣職業(yè)素質(zhì)的，技能型和實用性人才，為各個企事業(yè)單位輸送能勝任基本會計工作的基礎(chǔ)型高技能會計人才。高職院校在會計培養(yǎng)時應(yīng)該注重其均衡發(fā)展，除了訓(xùn)練學(xué)生的基本專業(yè)操作技能外，還要對其專業(yè)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使其在工作崗位上可以具有靈活解決問題的能力。目前，我國有關(guān)部門在相關(guān)文件中特意強調(diào)了高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但是目前還沒有全面得到落實。在高職院校教學(xué)中，重理論、輕實踐、教學(xué)體系不具特色等問題仍然存在，社會對于專業(yè)會計的供求矛盾依然存在。

2 當(dāng)前高職會計教學(xué)存在的問題

2.1 重理論而輕實踐

會計專業(yè)是一個需要較強的社會實踐性的學(xué)科，會計人員的實踐操作能力才是其上崗的必備條件，而學(xué)生的實際操作的能力很大程度上來自于學(xué)校的實踐課程培養(yǎng)。但是目前我國高職院校的會計教學(xué)存在著輕實踐的現(xiàn)象。同時，在理論知識的講解上，教師仍然是課堂的主體，只是一味地講解專業(yè)知識，將其灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，在這種模式下，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生即使有很深厚的專業(yè)知識理論基礎(chǔ)，但是其實踐能力得不到鍛煉，而在上崗后，這部分學(xué)生遇到實際問題時，由于缺乏經(jīng)驗，面對問題做不到沉著冷靜，很容易出現(xiàn)差錯。

2.2 校外實踐活動難以開展

會計要對一個單位的經(jīng)濟情況進(jìn)行系統(tǒng)的記錄與分析，可以說會計工作的內(nèi)容是一個企業(yè)經(jīng)濟的支撐，因此屬于單位的機密。在這種情況下，很多大中型企業(yè)出于企業(yè)信息安全的考慮，很少愿意接待實習(xí)學(xué)生。而且會計的工作內(nèi)容明確，工作量并不大，每個單位需要的相關(guān)人員數(shù)量也僅僅在1-3人左右，人員過多反而會造成管理的混亂。所以即使有一些小企業(yè)愿意給會計專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)機會，那他們可以接受的學(xué)生也僅為2、3人，很難滿足整個院校會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)需求。

2.3 教學(xué)手段落后，教學(xué)效率低

現(xiàn)代高職院校的會計教學(xué)仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師是課堂的主體，且課堂上一味的采用說教加板書的形式，即使有一些院校采用了多媒體式教學(xué)，其課件的內(nèi)容也比較枯燥，只是將書本上的文字呈現(xiàn)在投影板上而已。這樣枯燥單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不盡科學(xué)

高職院校的會計教育不同于本科高校，所以其在開展教學(xué)活動時首先就應(yīng)該樹立一個自身的教學(xué)目標(biāo)，堅持自己的教學(xué)理念。但事實上，目前我國的大多數(shù)高職學(xué)校的會計教學(xué)并沒有形成特色的教學(xué)目標(biāo)，甚至對自己的定位不夠明確。這就直接導(dǎo)致了其在課程設(shè)置方面的不合理性。很多高職院校選用與本科教學(xué)相同的教材，在教學(xué)模式上也沒有形成符合自身發(fā)展實際的教學(xué)體系，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)混亂，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會對于職業(yè)人才的需求。

2.5 教學(xué)評價方法單一，考核制度不完善

教學(xué)評價方法單一，考核制度不完善也是高職院校會計教學(xué)存在的一個主要問題。目前，高職院校會計教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的期末筆試的考核評價方法。事實上，筆試形式的考核一般只是針對于理論知識的考核，而對于實踐部分的考核很少涉及，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論知識有一定的偏向，而自動的忽略對實踐部分的學(xué)習(xí)，與課程開展的初衷不符。另外，只進(jìn)行一次期末考試，會使學(xué)生忽略平時的學(xué)習(xí)積累，考試前突擊學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重，這樣不利于學(xué)生對于知識真正的消化理解，往往只是為了應(yīng)付考試而形成短期的記憶。

3 高職會計教學(xué)改革的方法

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)的課程體系

高職教育不同于本科教育，其意在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，所以高職院校的會計教學(xué)也應(yīng)該遵循這一理念，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際以及社會對于會計人員的需求來明確培養(yǎng)目標(biāo)。確定培養(yǎng)目標(biāo)時，高職院校應(yīng)該進(jìn)行充分的社會調(diào)研，并且應(yīng)該通過成立專業(yè)建設(shè)委員會來指導(dǎo)會計專業(yè)的建設(shè)。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)水平的實用性人才的基礎(chǔ)上。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，課程的設(shè)置應(yīng)該符合高校辦學(xué)實際，在教材的選用上應(yīng)該選擇專供高職院校教學(xué)使用的會計專業(yè)相關(guān)教材，在必要的情況下，院?？梢越M織水平相當(dāng)?shù)脑盒Ｂ?lián)合進(jìn)行專業(yè)教材的編寫，保證教材的實用性。

3.2 加大校內(nèi)實踐教學(xué)的比重

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高職院校的教學(xué)重點內(nèi)容，所以在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定出特色的培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)實踐教學(xué)的主體地位?？紤]到校外實踐活動較難開展的情況，我們應(yīng)該盡量增加校內(nèi)實踐教學(xué)的課程比例。每一門課程都要配設(shè)相應(yīng)的實踐課程。使學(xué)生在理論課上學(xué)到的理論知識在實踐課上得到實際的應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生的實際操作能力。

3.3 積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

單一的教學(xué)方法使得課堂氣氛枯燥，學(xué)生很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率極低。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教育行業(yè)，高職院校會計專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的資源，形成多元化的教學(xué)模式。尤其在講解一些偏實踐性的知識時，老師可以利用多媒體設(shè)備對操作過程進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解記憶。同時學(xué)生也可以參與進(jìn)來，自己動手演示，以加深對知識的記憶。多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方法不僅可以增強課堂氣氛，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

3.4 多元化的考核制度

傳統(tǒng)的一次期末筆試考試的形式很難體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，有很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而搞考前突擊，事實上并沒有理解這些知識，使期末考試形式化?；诖?，我們應(yīng)該采取更多元化的考核方式，采取期末考試與階段考試相結(jié)合，理論測驗與實踐考核相結(jié)合的考核方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個階段后就進(jìn)行測試，可以使學(xué)生更加注重平時的知識積累。同時，增加對實踐課的考核，可以使學(xué)生更加注重實踐課的學(xué)習(xí)。而階段考核的次數(shù)以及其所占比重應(yīng)該結(jié)合課程的課時和難易程度來確定。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校會計教學(xué)應(yīng)該本著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性會計人才的目標(biāo)，從院校的實際情況出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，完善考核制度，從根本上進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，向社會輸出更多專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌學(xué)軍.實踐教學(xué)視角下的高職會計教學(xué)方法改革[J].大眾科技，2011（10）：122-123.

[2]鄧瑤.高職會計教育模式問題研究[J].現(xiàn)代交際，2016（12）：202-203.endprint