摘 要： 本研究采用質(zhì)性研究方法，以某省屬高校四名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，從活動(dòng)理論視角探究教師真實(shí)的課堂教學(xué)中教學(xué)法選擇的種類、策略及策略形成的原因。研究發(fā)現(xiàn)，四名教師都會(huì)采用語法翻譯法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法及混合教學(xué)法，但不同教師，不同課型，使用教學(xué)法的種類和頻度不同。同時(shí)，教學(xué)法選擇受到多種個(gè)人和社會(huì)環(huán)境因素制約，包括教育背景、教學(xué)信念、科研意識(shí)、培訓(xùn)經(jīng)歷及學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)法 選擇技巧

1.引言

英語教學(xué)法是二語教學(xué)中的重要構(gòu)念，是英語教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)。因此，英語教學(xué)法研究一直受到二語研究者的重視。國內(nèi)外相關(guān)研究眾多，從基于行為主義理論的語法教學(xué)法、視聽法、到流行的交際法、任務(wù)法和混合教學(xué)法（Lasen-Freeman，2000；黃堅(jiān)，李梅，2012）。本研究擬從活動(dòng)視角理論出發(fā)，聚焦真實(shí)課堂教學(xué)，探討大學(xué)英語教師教學(xué)法選擇，從而為大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法的選擇策略提供參考。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1二語教學(xué)法研究

以往的語法翻譯法和視聽法都是基于行為主義理論。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，喬氏提出轉(zhuǎn)換生成語法，以往語法翻譯法受到喬姆斯基的猛力抨擊。交際法一度盛行，隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)，也遭遇重大挫折（Kumaravadivelu，2006）。其缺陷是二語學(xué)習(xí)者無法達(dá)到母語者的熟練程度，并且忽略二語學(xué)習(xí)者自身的文化身份。任務(wù)教學(xué)法涵蓋多種理論，如：信息處理理論，合作學(xué)習(xí)理論，交際互動(dòng)理論。雖然任務(wù)教學(xué)法取得了一定的成效，但仍然有學(xué)者質(zhì)疑其實(shí)施過程中的很多不確定因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電子設(shè)備的普及，各種網(wǎng)絡(luò)在線課程的興起，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)法方興未艾。但是，有學(xué)者質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成率低、缺乏高質(zhì)量的反饋和互動(dòng)等方面一直遭受詬?。ǔ毯辏?014）?；诖?，Kumaravadivelu提出，二語教學(xué)法的后方法時(shí)代來臨，重新審視二語教學(xué)語境和實(shí)踐，沒有最好的方法，重要的是教師的認(rèn)知及如何讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。

2.2活動(dòng)理論

活動(dòng)理論（Activity Theory）的理論基礎(chǔ)是 Vygotsky提出的中介思想。Leontev（1978）指出，任何活動(dòng)都伴有一定的動(dòng)機(jī)，人類的活動(dòng)有目標(biāo)導(dǎo)向，有動(dòng)機(jī)驅(qū)使，并且受到特定社會(huì)、歷史和文化背景的限制。但同時(shí)，人有不完全受制于社會(huì)大環(huán)境，人的顯著特征是能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，采取具體的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。大學(xué)英語教師是課堂活動(dòng)的組織者、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)者。因此，本研究以活動(dòng)理論為理論依據(jù)，用動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性解釋大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法的選擇策略。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究采用質(zhì)性研究方法，嘗試回答以下兩個(gè)問題：（1）大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中使用了哪些教學(xué)法？（2）他們選擇教學(xué)法的策略是什么？（3）選擇策略背后的動(dòng)機(jī)是什么？

3.2研究對(duì)象

本研究以武漢某省級(jí)普通高校的四位大學(xué)英語教師為研究對(duì)象：ABCD。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

我們選擇不同年齡、不同研究方向的四位老師，目的是盡可能多地考慮到多樣性。我們以非參與者身份進(jìn)行課堂觀察并錄音，語料收集持續(xù)4周，讀寫課和聽說課各4次，并對(duì)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)教學(xué)法的認(rèn)知、教學(xué)理念和教學(xué)法選擇策略、目的和原因等。之后，我們還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行非正式訪談，了解他們對(duì)教學(xué)法的認(rèn)知、對(duì)課堂的滿意度和學(xué)習(xí)效果的滿意度。

4.研究結(jié)果

4.1大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法的選擇與策略

四位教師均使用了語法翻譯法、視聽法、交際法及任務(wù)教學(xué)法。但比例不一樣。A教師側(cè)重語法翻譯法，側(cè)重詞匯的講解，長(zhǎng)難句的理解。B教師傾向視聽法，課堂采納較多的視頻音頻材料幫助學(xué)生理解。C教師傾向于任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生合作完成。D教師注重和學(xué)生的溝通和反饋，喜歡用交際法和任務(wù)法。D教師采用網(wǎng)絡(luò)慕課與課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)法。

4.2大學(xué)英語教師對(duì)二語教學(xué)法的認(rèn)知

四位教師均有碩士學(xué)位，研究生階段學(xué)習(xí)過教學(xué)法相關(guān)課程。對(duì)語法翻譯法、視聽法、交際法及任務(wù)教學(xué)法的定義及實(shí)施手段都有所了解。

4.3影響大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法選擇策略的因素

課堂觀察和訪談結(jié)果表明，四位教師對(duì)教學(xué)法理解的深度、學(xué)術(shù)背景和興趣、關(guān)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的信念、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的掌握等因素都影響了大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法的選擇。

四位教師都贊同教無定法。A教師是教授，博士，理論功底深厚，對(duì)教學(xué)法的淵源理解深刻。但在教學(xué)中，A教師更喜歡將自己的研究興趣和研究結(jié)果融入課堂教學(xué)。A教師的研究方向?yàn)檎Z義學(xué)，因此授課內(nèi)容都盡量納入語義學(xué)理論的框架之下。A教師認(rèn)為，要真正提高學(xué)生的英語能力，必須提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度而不是對(duì)詞匯一知半解，對(duì)語法句型結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)，而不是膚淺地模仿例句。課堂觀察和學(xué)生訪談表明，學(xué)生覺得受益匪淺，“聽得懂，記得住，用得上”。但是學(xué)生認(rèn)為可以開展有趣的活動(dòng)，讓他們提高英語口語應(yīng)用能力。

B教師擅長(zhǎng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)。他認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)就需要泡在真實(shí)的語言環(huán)境里，自然而然地習(xí)得語言能力。因此，視聽法反復(fù)出現(xiàn)。為了完成課堂任務(wù)，交際法也有采納。B教師負(fù)責(zé)學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，特別關(guān)注現(xiàn)代教育對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。課堂觀察表明，因?yàn)檎n堂教學(xué)材料中視頻音頻的結(jié)合，學(xué)生的參與度很高，同時(shí)，有同學(xué)擔(dān)心能否通過大學(xué)英語四級(jí)考試。

C教師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)，不管是讀寫還是聽說。目前，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象比較普遍。C教師參加過一些教學(xué)法的培訓(xùn)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法非常感興趣。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促成學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成某一任務(wù)。課堂觀察表明，C教師課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極完成各種課堂任務(wù)。但小組活動(dòng)中存在部分同學(xué)參與度不高的情況。endprint

D教師注重和學(xué)生的溝通和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地用英語交流，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，模擬真實(shí)情景下的語言交際。D教師經(jīng)常閱讀國內(nèi)外二語教學(xué)文獻(xiàn)，把一些新的理念介紹給學(xué)生，同時(shí)嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)踐，如大量閱讀輸入、合作寫作、創(chuàng)意寫作、舞臺(tái)劇表演，電影配音，等等。由于對(duì)新文獻(xiàn)的及時(shí)追蹤，D教師敏銳地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課等在線教育的興起，及時(shí)引入教學(xué)，展開教學(xué)實(shí)踐。課后訪談表明，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，對(duì)如何學(xué)習(xí)英語也有了解，也有信心經(jīng)過努力通過大學(xué)英語四級(jí)考試。

5.討論與啟示

本研究基于活動(dòng)理論考察了4位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法選擇策略及其影響因素。研究顯示，四名教師都會(huì)采用語法翻譯法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法及混合教學(xué)法，但不同教師使用教學(xué)法的傾向性不同。同時(shí)，教學(xué)法選擇受到多種個(gè)人和社會(huì)環(huán)境因素制約，如：教育背景，教學(xué)信念，科研意識(shí)，培訓(xùn)經(jīng)歷及學(xué)生需求。這一結(jié)果支持了鄭新民（2008）關(guān)于課堂教學(xué)法發(fā)展變化的觀點(diǎn)。本研究還發(fā)現(xiàn)，與Leontev（1978）活動(dòng)理論一致，在課堂教學(xué)中，課堂環(huán)境相對(duì)自由，教師自主發(fā)揮，教師能自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)法做主選擇。

本研究是行動(dòng)研究，記錄了大學(xué)英語教師課堂教學(xué)法的選擇，后續(xù)研究還將探討不同教學(xué)法產(chǎn)生的不同結(jié)果，從而使大學(xué)英語教師更好地理解和運(yùn)用教學(xué)法，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者二語水平的目的。

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基金項(xiàng)目：2016年教育部人文社科青年基金項(xiàng)目《人本主義教育思想視域下大學(xué)英語課程體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16YJC740027）。endprint