楊芝+王健龍

【摘 要】 本文闡述了新形勢下高校就業(yè)指導課程教學模式改革的重要意義，分析了目前各高校就業(yè)指導課程存在的問題，從健全教學課程、建立新媒體教育教學、結合實踐豐富教學模式、完善課程評價考核機制四個方面探索了就業(yè)指導課程教學模式的改革對策。

【關鍵詞】 高校；就業(yè)指導課程；教學模式；存在問題；改革對策

一、高?！毒蜆I(yè)指導課程》教學模式改革的意義

自1999年，高校擴招，我國高等教育進入新階段，在非常短的時間內(nèi)，高校人數(shù)翻一番，同時畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，就業(yè)壓力日益嚴峻。為了更好地緩解就業(yè)壓力，2007年國務院辦公廳發(fā)文要求“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”，并提出鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設就業(yè)指導必修課或必選課。通過幾年的推進，就業(yè)指導課程的開設也覆蓋了各個高校，并取得了相應成果，其重要性也被認可；但縱觀高校的就業(yè)實際，其效果不佳，質(zhì)量不高。該課程的建立并未達到其期望的要求，也并未發(fā)揮出其期望的價值。因此，為了在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高校人數(shù)不斷增多的條件下，更好的發(fā)揮就業(yè)指導課程的作用，高校需要根據(jù)實際進行課程教學模式的改革。[1]

二、目前高?！毒蜆I(yè)指導課程》教學存在的問題

就業(yè)指導課是一門新興課程，沒有固定的教學模式和成熟的教學經(jīng)驗，其教學開展模式、方法還處于摸索階段。經(jīng)收集資料，了解到目前各高校就業(yè)指導課程開展并不理想，效果并不樂觀，主要存在問題表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學安排缺乏統(tǒng)籌性

目前，大多數(shù)高校的就業(yè)指導課程教學安排未形成全程化，明顯缺乏統(tǒng)籌性。大多都是在大三開設，課時少，課程緊促，學生并不能完全理解和融會貫通，僅在畢業(yè)前開設就業(yè)指導課程，而不是通過設置一個系統(tǒng)體系分階段從大一至大四的學習，就不能達到幫助學生結合社會實際需要，結合自身對自己科學定位，這樣的就業(yè)指導課程則是名義上的過程，而并非將課程貫穿到學生管理、思想以及社會實踐中去。

2、教學內(nèi)容缺乏時效性

就業(yè)指導課程中最重要的問題就是教學內(nèi)容缺乏時效性，現(xiàn)各高校就業(yè)指導課程的講授主要流于形式，課程內(nèi)容枯燥乏味，還是滯留在過去陳舊理論知識的講解，對學生進行培訓式的進行就業(yè)指導授課，并沒有結合時代的發(fā)展、形勢的改變、政策的導向、社會的需求去研究一套行之有效的內(nèi)容講解，不能滿足學生在職業(yè)發(fā)展上的需要。[2]

3、教學形式存在單一性

在新形勢下，教學形式單一。首先，就業(yè)指導課程的教學形式多為傳統(tǒng)授課，主要通過概念講解強調(diào)就業(yè)能力、就業(yè)技巧的培養(yǎng)，理論內(nèi)容比重較大，忽視實踐，致使教授內(nèi)容難以得到應用。其次，就業(yè)指導課程并不能根據(jù)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)人才需要來調(diào)整設計相關的授課內(nèi)容，缺乏針對性。最后，就業(yè)指導課程授課老師的主體為高校思想政治輔導員或其他高校行政人員，其缺乏專業(yè)的就業(yè)指導知識，并不能針對性、有效性的完成就業(yè)指導，從而達不到相應的效果。

4、教學考核缺乏評價機制

課程的考核機制過于簡單、寬松，大多數(shù)學校就業(yè)指導課考核則是通過制作簡歷或者開卷考試完成。寬松的考試，致使學生思想上不認真重視本門課程，上課昏昏欲睡，沒有主動性。缺乏規(guī)范的考核導致課程難以達到行之有效的效果。

二、高?！毒蜆I(yè)指導課程》教學模式改革對策

高校就業(yè)指導課程關系社會的和諧和發(fā)展，探索一套行之有效的《就業(yè)指導課程》教學模式既是課程建設的需要，也是課程發(fā)展的需要。

1、健全教學課程體系

高校大學生就業(yè)指導工作是一項長期而又系統(tǒng)的工程，這項工程貫穿大學四年的學習。在課程體系設置中，應將課程貫穿至大學四年中，分層次、分階段教學。大學一年級推行專業(yè)認知。新生入學后，利用入學教育、專業(yè)報告會、學術報告會，讓學生對專業(yè)進行淺顯認知；引導學生做好學涯規(guī)劃，明確未來自我能力發(fā)展方向。大學二年級進行就業(yè)能力塑造。在做好學習的條件下，注重綜合性發(fā)展，明確在思想道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)、社會實踐四方面全面發(fā)展自己，加強自身的組織能力、社交能力，培養(yǎng)自己的團隊精神、敬業(yè)精神，努力將自己發(fā)展成應用型人才，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及社會實踐過程中找出自己的特點和自己的長處，明確自己的就業(yè)路線和方向。大學三年級就業(yè)技能提升。根據(jù)自己所學專業(yè)的培養(yǎng)計劃，增強自己的就業(yè)技能和籌碼，通過考英語四六級、計算機二級、各類比賽獲、各類獎學金、學生干部等來增強自己的“軟硬件”；扎實開展就業(yè)指導課程，通過理論學習、簡歷制作、畢業(yè)生與優(yōu)秀校友座談經(jīng)驗交流、模擬招聘、點評考核等環(huán)節(jié)，扎實教學環(huán)節(jié)，為即將迎來的就業(yè)做好準備。大學四年級就業(yè)市場經(jīng)驗儲備。了解專業(yè)所對行業(yè)、分析近幾年本專業(yè)就業(yè)單位、收集就業(yè)信息、做好單位了解、增強心理承壓準備等，同時可以引導學生先就業(yè)再擇業(yè)，或者創(chuàng)業(yè)，不斷根據(jù)自身及企業(yè)需要，轉變思想。

2、建立新媒體教育教學

在新形勢下，應充分利用新媒體，建立新媒體教育教學，幫助學生做好指導就業(yè)工作。構建以新媒體為核心的網(wǎng)絡教學課堂；通過新媒體建立網(wǎng)絡就業(yè)培訓課程，開展優(yōu)秀畢業(yè)校友就業(yè)心得，網(wǎng)頁推送個人簡歷。構建以新媒體為介質(zhì)的信息資源整合；順應時代發(fā)展，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，及時整合信息資源，提高就業(yè)的指導性、方向性。構建以新媒體為抓手的課程互動；通過qq、微信等通訊軟件將課堂延伸線下，幫助學生溝通交流，從而提高時效性。

3、結合實踐豐富教學模式

就業(yè)指導課程是一門系統(tǒng)化的公共必修課程。它由職業(yè)意識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力與素質(zhì)、能力與素質(zhì)提高、就業(yè)形勢與政策、創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧、就業(yè)權益保障等內(nèi)容構成。[3]其專業(yè)性、實踐性、應用性較強，它難以通過單一的課堂概念傳授達到效果。因此應通過加強課堂實踐、就業(yè)招聘模擬等環(huán)節(jié)豐富教學；也可通過外請企業(yè)高管根據(jù)實際需求進行專業(yè)的就業(yè)培訓。

4、完善課程評價考核機制

基于新體系、新時代，學生的就業(yè)指導課程的考核應進行完善?？筛鶕?jù)大學四年分層次的學習進行分層次考核，一年級為大學生學涯規(guī)劃，二年級為綜合就業(yè)能力增長考核，三年級專業(yè)就業(yè)能力考核，學生的測評、考核記錄以學分的形式通過新媒體客戶端將每年的成績反饋給學生，指出不足，督促學生不斷加強，四年級掌握并靈活應用 。

【參考文獻】

[1]徐洪嶺.新形勢下《大學就業(yè)指導》課程教學改革探析[J].高校論壇，2014（4）.

[2]王學峰.大學生就業(yè)指導課程建設芻議[J].山西科技，2011（2）.

[3]朱朝陽.探討深化大學生對就業(yè)指導課程理解的教改方略[J].中小企業(yè)管理與科技，2010（7）.

【作者簡介】

楊 芝（1990-）女，漢族，碩士，助教，研究方向：機械設計制造及其自動化.endprint