摘要：當前，小學數(shù)學課堂依然存在不少問題：如知識灌輸式依然是課堂教學的主流模式，師生之間缺乏平等的對話、溝通和交流機制。在素質教育的背景下，小學數(shù)學教師應當正視教學問題，通過現(xiàn)代教育理念的運用，構建新形勢下的互動教學課堂，為促進師生之間、生生之間的良好溝通和交流奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；互動課堂；現(xiàn)狀；對策

在課堂教學中，互動有利于調動學生學習的積極性和主動性；而溝通和交流，有利于幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題和不足，促進學生學習效率的提升。在素質教育的大背景之下，單一、單向的知識灌輸式教學模式已經(jīng)不符合時代發(fā)展變化的需要，取而代之的是雙向的溝通、交流和互動學習。就小學數(shù)學的教學而言，教師應當充分結合素質教育的相關要求，重視課堂教學的交流和互動，構建師生之間平等對話的機制，為學生學習效率的提升奠定基礎。通俗易懂的講，作為小學數(shù)學教師，既要注重教師的“教”，也要重視學生的“學”，這種雙向互動機制的形成，方能適應不斷發(fā)展變化的社會需求，同時也能夠促進良好教學效果的實現(xiàn)。

一、 當前小學數(shù)學教學中互動式課堂教學現(xiàn)狀

素質教育的發(fā)展，目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，不斷提升人才的綜合素質，使人才的成長更加符合社會的期望。而在當前的小學數(shù)學教學中，互動式課堂教學的構建還存在不少問題：

1. 知識灌輸依然是課堂教學的主流模式

談到知識灌輸式的教學模式，相信廣大教師都不會感到陌生。誠然，長期以來，我們都習慣于給學生灌輸知識，讓學生被動地接受教師傳授的大量知識，卻忽視了學生在此過程中的消化和理解。很多時候，學生接受了知識，但一旦考試結束，便會忘得一干二凈。這樣的教學，不是教育的初衷和目的。我們都說：學以致用，學習的目的是為了運用，如果學生學習是為了考試，那就失去了教育的意義。而在當前的小學數(shù)學教學中，知識灌輸依然是課堂教學的主流模式，這種知識的灌輸，往往會導致學生的思維和能力受到極大的束縛，而學生思維受到束縛，將會影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終影響國家人才綜合素質的提升。

2. 缺乏師生之間平等溝通、交流和對話的機制

在素質教育的背景之下，學生應當是課堂教學的主體。作為小學數(shù)學教師，只有充分尊重了學生的課堂教學主體地位，方能在教學實踐的過程中，立足學生的接受能力、個性需求、興趣愛好等，采取具有針對性的教學對策，最終促進學生學習效率的提升。而在實際的教學過程中，教師和學生之間缺乏平等溝通的機會，教師依然是教學的主體，教師教學的焦點，往往都是自己的“教”，很少關注學生的“學”，這種交流機制的缺失，往往使得課堂教學處于一種尷尬的境地，學生和教師之間很少互動，很少交流，這一點和現(xiàn)代教育理念是不相符的，同時也不利于小學數(shù)學課堂教學效率的提升以及教學的改革和發(fā)展。

二、 素質教育背景下小學數(shù)學互動教學課堂的構建對策

互動，是為了達到更好的溝通和交流的目的。就當前的小學數(shù)學教學而言，互動式課堂教學的構建，需要從以下幾方面做起：

1. 構建師生平等對話機制

現(xiàn)代教育要求實現(xiàn)課堂教學的交流和互動，這種互動，體現(xiàn)的不僅僅是師生互動，同時也有生生互動的過程。在教學活動中，教師不再是課堂教學的主體，而是教學活動的計劃者和組織者。因此，作為小學數(shù)學教師，應當通過平等對話機制的構建，實現(xiàn)良好的課堂教學互動效果。首先，教師應當形成“以學生為主體、教師為主導”的“生本”教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，這是構建師生平等對話機制的前提和基礎；其次，在教學的過程中，教師應當善于營造融洽的教學氛圍，即所謂的“愉快教學”法，這種愉快教學，能夠促使學生在課堂教學中達到心理上的最大放松，而放松，則是激發(fā)學生思維、提升學生學習效率的關鍵。因此，小學數(shù)學教師可以通過一些課堂教學游戲活動的方式，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中，輕松學習，愉快學習，構建師生之間平等對話的機制，讓學生有話可說、有話敢說，讓教師及時了解學生的需求，并找到針對性的解決對策，促進學生學習效率的提升。

2. 立足學生生活實踐，豐富教學內(nèi)容

數(shù)學學科具有很強的應用性。數(shù)學源于生活而又高于生活，因此，教師在教學中，可以通過立足學生的生活實踐，通過一些生活化教學案例的引入，讓學生對教學的內(nèi)容感到熟悉，而這種熟悉感，會使學生對課堂教學的內(nèi)容感到親切，最終激發(fā)學生在數(shù)學學習中的熱情和興趣，促進學生學習效率的提升。因此，作為小學數(shù)學教師，應當立足學生的生活實踐，通過生活化教學案例的引入，不斷豐富小學數(shù)學的教學內(nèi)容。例如，教師在課堂教學中，可以通過一些生活化情境的創(chuàng)設，將抽象的數(shù)學問題具體化。如模擬市場交易的過程，有利于讓學生對數(shù)學知識的感性認知上升到理性認知，同時，這種將生活場景課堂化的教學方式，更加能夠調動學生數(shù)學學習的興趣，有利于師生互動效果的實現(xiàn)。

3. 積極開展合作學習，實現(xiàn)生生互動效果

前面我們談到：課堂教學的交流和互動，不僅僅體現(xiàn)在師生之間，生生之間的交流和互動同樣重要。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師可以通過小組合作學習模式的開展，實現(xiàn)生生互動的效果。從根本上講，小組合作學習模式的開展，也體現(xiàn)了師生互動的過程。而在小組合作學習開展的過程中，教師應當關注幾個關鍵性的問題：一是分組和分工必須科學合理，即教師要按照科學的原則進行分組、分工，確保合作學習目標的實現(xiàn)；二是教師在小組合作學習中的引導作用不可或缺，只有教師進行科學合理的引導，方能讓學生的合作學習沿著正確的方向前進，最終實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學目標。

綜上所述，在新課程改革和素質教育不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學數(shù)學的課堂教學應當逐漸改變傳統(tǒng)單一的知識灌輸式，在課堂教學中，教師應當通過互動式教學課堂的構建，激發(fā)學生在數(shù)學學習中的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終為促進小學數(shù)學教學效率的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉天偉.小學數(shù)學教學中的“引趣”[J].佳木斯教育學院學報，1998，（02）.

作者簡介：

姚婭，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)第二小學。endprint