徐友財

摘要：課堂提問是一種教學(xué)方法，在課堂上使用這一教學(xué)方法，能十分有效地將老師和學(xué)生聯(lián)系在一起，優(yōu)化師生關(guān)系。近些年，隨著新課程標準的實施，初中英語課堂上教學(xué)方式越來越多樣化，但課堂提問法備受廣大師生的歡迎。是英語課堂上的重要環(huán)節(jié)，提問不單單是為了讓學(xué)生回答問題，最重要的是集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在回答問題的同時思考問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；英語；課堂提問；實踐；策略

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球一體化腳步的加快，21世紀，外語的重要性越發(fā)凸顯，而在這個時代的人，不掌握一門外語是萬萬不能的。除了普通話在國際的普及，英語也是全球通用語言。初中英語是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而新課程改革的推進，更多的教師都傾向于新的教學(xué)理念，過分注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并不了解學(xué)生真正需要什么，盲目的以為只用一本教材書就可以優(yōu)化課堂，卻忽略了學(xué)生的差異性。每個學(xué)生因為出生地點、家庭貧富、成長環(huán)境、從小接觸到的教育方式的不同，英語基礎(chǔ)知識的掌握和口語的學(xué)習(xí)應(yīng)用差異很大。這種情況在未來隨著我國城鎮(zhèn)化的加快，流動人口的日益增多，會愈加嚴重。在初中英語教學(xué)中，這種差異被無視，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠跟不上教學(xué)的進度，每天只是應(yīng)付作業(yè)和老師的提問，課余時間從不學(xué)習(xí)英語，從而越來越學(xué)不懂英語，最后逐漸放棄英語。學(xué)生積極性本來就差，再加上單一的教學(xué)形式，使得學(xué)生每天處于被動狀態(tài)，老師來上課就打開課本，老師傳授知識就聽講，下課了就合上課本。這樣重復(fù)每節(jié)課，學(xué)生不會主動去聽寫讀背，也不會主動去問老師。這樣長此以往，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)習(xí)效率低。

二、初中英語課堂提問的策略

（一）提升教師的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)

近些年新課程標準的實施，給各個院校帶來了很大的發(fā)展機遇，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。由于新課改并沒有完全落實，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，平時也更加注重教學(xué)進度和自身的教學(xué)任務(wù)。很少有時間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且在信息飛速發(fā)展的今天，不管是學(xué)生還是老師，只有不斷學(xué)習(xí)才不會被社會淘汰。由此可見，教師因重視自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升，抽時間多研究教材，利用自媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新的英語知識。并將學(xué)習(xí)到的新穎教學(xué)理念應(yīng)用到課堂當中，做到正真的推陳出新，革故鼎新，從而促進老師和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師重視課前備課環(huán)節(jié)和課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

大部分老師在講課時還是沿用自己之前寫的教案，也忽略了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課時直接就開門見山讓學(xué)生讀單詞或講課。而大多數(shù)學(xué)生還沒有從上節(jié)課回過神來英語課就已經(jīng)講一半了，導(dǎo)致初中英語課堂效率低，因此教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標進行備課，編寫適合學(xué)生的授課教案。

（三）課堂上采用多元化教學(xué)模式

英語課堂上應(yīng)采用多種教學(xué)模式，隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，“微”概念在各個領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。如：微課堂、微教案、微視頻、微課例等叫法各異的微概念。微課“就像是大課的一個片段，是對大課中的重點難點知識細分出來優(yōu)化處理之后進行的再講解。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。微課的使用為各科教師教學(xué)帶來了極大的方便，微課能有效地梳理優(yōu)化知識點，雖然看起來教學(xué)內(nèi)容較少，但是課堂知識點突出，更適合教師高效率教學(xué)。

二、初中英語課堂提問的實踐研究

對于初中的學(xué)生來說，“英語詞匯”這一知識點比較難掌握，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容，不斷改進詞匯教學(xué)，增加英語課堂的趣味性。

（一）選擇“一詞多義”的單詞進行提問

比較提問法是理解英語的基本方法，這一方法需要教師引導(dǎo)學(xué)生將問題和所學(xué)的知識點聯(lián)系在一起，以climb一詞為例，

The girl climbed the tree

We climbed along the cliff edge

John climbed out of his clothes

我們可以發(fā)現(xiàn)，例題中的climbed含有的意義分別為第一，“從低到高 往上爬，人體與樹枝接觸”，這時候老師先讓學(xué)生翻譯這句的意思，然后在把第二句寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生去看第二句，后面的兩個句子已經(jīng)不含有向上的意義了，在句子中的主要意思為費勁，其實句子中隱喻了向上的意思，但表現(xiàn)出來的是費勁。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題進行提問

這一方法適用于各門學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生普及英語知識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要重視課前備課環(huán)節(jié)，課堂上也可以借助提問式教學(xué)、小組討論使教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）較為直觀的問題進行提問

教學(xué)過程中教師可采用短視頻、圖片、模型、肢體動作、分角色讀句子的方式來輔助教學(xué)。課前根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材上的內(nèi)容對本節(jié)知識點進行梳理優(yōu)化，然后在課堂上采用多種方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)英語知識。在講解具體的形容詞時，教師可以根據(jù)形容詞的具體事物展示實物給學(xué)生，如初中英語教學(xué)在學(xué)習(xí)“琥珀屋”這一英語知識點時，教師可以根據(jù)琥珀的形狀、顏色、以及它的用途給學(xué)生用簡短的英語句子進行描述，描述的時候先不要寫在黑板上。教師先用口語表達，讓學(xué)生們聽，在聽的過程中要注意老師剛說的是琥珀的哪個特征，聽完后要求學(xué)生回答問題，然后在用多媒體把圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識點。

結(jié)束語：

綜上所述，本文就初中英語課堂提問的策略與實踐研究進行分析，了解到對于初中階段的學(xué)生來說，英語提問教學(xué)法在課堂上是必不可少的，這種提問方式不僅具有藝術(shù)性，還能有效地提高學(xué)生的社交能力，對于他們以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠的影響。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷完善課堂教學(xué)方式，還要深層次研究教材，探索新思路和新方法，從而更好的利用課堂提問方式來提升英語教學(xué)質(zhì)量。本文總共從三個方面來淺談英語課堂提問的策略與實踐，首先簡要概述了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，了解到當前英語教學(xué)中還存在一些問題，其次講述了初中英語課堂提問的策略，最后提出初中英語課堂提問的實踐研究。最終希望本文的研究能為相關(guān)工作者提供一些參考性建議。

參考文獻：

[1]謝曉梅.初中英語課堂提問的策略與實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（11）

[2]隆婭姣.初中英語課堂提問的策略與實踐研究[J].速讀（中旬），2016，（3）endprint