柯桂宏

1分層作業(yè)輔導(dǎo)的意義和依據(jù)

學(xué)生的智力水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式存在一定的差異性，所以學(xué)生的需求是不同的，每個(gè)班都存在很多這種現(xiàn)狀：高層學(xué)生無(wú)題可做，低層學(xué)生做不了題.在以班級(jí)為中心的教學(xué)中，如果有適于所有學(xué)生的教學(xué)方法，顯然是不能很好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，正如美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂(lè)，那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地點(diǎn)失敗了，”為了滿足一個(gè)班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生的需求，在實(shí)際教學(xué)中必須改進(jìn)教學(xué)，教師應(yīng)力求把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”進(jìn)行分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層作業(yè)輔導(dǎo)、分層激勵(lì)評(píng)價(jià).

分層作業(yè)輔導(dǎo)是在分層教學(xué)和分層作業(yè)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)偏差和能力偏低的同學(xué)進(jìn)行基本知識(shí)和基本技巧的強(qiáng)化，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)于基礎(chǔ)較好和能力較高的同學(xué)可以適當(dāng)增加難度，以培養(yǎng)他們探究求索的能力.這樣有效的分層作業(yè)輔導(dǎo)最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和潛能，能較好地處理面向全體和照顧個(gè)別的矛盾，能夠大面積提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，所以，分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層作業(yè)輔導(dǎo)是勢(shì)在必行的.本文主要結(jié)合分層作業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)踐，談?wù)劮謱幼鳂I(yè)的“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)模式的基本操作.

2分層作業(yè)“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)的實(shí)踐和策略

2.1分層作業(yè)“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)的前期準(zhǔn)備

（1）分小組準(zhǔn)備

教師要全面綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)成績(jī)等因素，然后將班級(jí)學(xué)生分為差、中、好（A，B，C）三個(gè)層次，教師掌握了各層學(xué)生的特點(diǎn)后，可以根據(jù)A，B，C搭配的原則構(gòu)建小組，每個(gè)小組6人（包括2個(gè)A，2個(gè)B，2個(gè)C），保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì).最后是小組導(dǎo)師分配，教師是C層學(xué)生的導(dǎo)師，組內(nèi)C層學(xué)生是B層的導(dǎo)師，組內(nèi)B層學(xué)生是A層的導(dǎo)師，如圖所示：

（2）分層作業(yè)的準(zhǔn)備

科學(xué)合理的分層作業(yè)是輔導(dǎo)的前提，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和課標(biāo)教材的基本要求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，主要將作業(yè)的練習(xí)題歸納為基礎(chǔ)鞏固練習(xí)題、發(fā)展練習(xí)題、拔尖提高題.A層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)鞏固練習(xí)題，選做發(fā)展練習(xí)題；B層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)鞏固練習(xí)題和發(fā)展練習(xí)題；由于C層學(xué)生基礎(chǔ)比較好，可以選做發(fā)展練習(xí)題，拔尖提高題必做.

2.2分層作業(yè)“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)的實(shí)踐策略

（1）第一階段：生生質(zhì)疑，導(dǎo)師解疑

所有學(xué)生按照要求完成作業(yè)后，每個(gè)小組內(nèi)A層學(xué)生對(duì)于作業(yè)有問(wèn)題者相互可以討論，若是不能解決請(qǐng)教自己的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一解疑.同樣，B層學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題由C層學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，而C層學(xué)生直接由教師進(jìn)行一對(duì)多進(jìn)行輔導(dǎo)，眾所周知，教是最好的學(xué)，在教的過(guò)程中，B層學(xué)生在解答A層學(xué)生的問(wèn)題的同時(shí)，基本基礎(chǔ)和基本技巧得到強(qiáng)化，A層學(xué)生的問(wèn)題得到解答的同時(shí)又增加信心，C層學(xué)生在解疑時(shí)獲得的成就感會(huì)更加激發(fā)他們的求知欲，這樣全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了.

（2）第二階段：師生質(zhì)疑，教師解疑

生生質(zhì)疑的過(guò)程中如果還存在所有學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，可以由C層學(xué)生統(tǒng)計(jì)問(wèn)題匯報(bào)給老師，老師整理各類(lèi)問(wèn)題，直接輔導(dǎo)各小組的C層學(xué)生.

（3）第三階段：生生接力，擊破疑題

組內(nèi)各層“小老師”把小組內(nèi)仍有疑問(wèn)的問(wèn)題再一次進(jìn)行交流，獨(dú)自領(lǐng)悟，整理方法，再將解題思路傳授給他們的“學(xué)生”，這種接力輔導(dǎo)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)輔導(dǎo)方式，原來(lái)是老師直接對(duì)全體學(xué)生的培優(yōu)輔差，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熭o導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，像接力賽，全體成員參與，師生齊心合力，為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)過(guò)程中鍛煉了當(dāng)小老師的能力，同時(shí)可以感受到教與學(xué)的無(wú)窮趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，學(xué)生只要?jiǎng)悠饋?lái)，信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能大大的提高.

（4）第四階段：提升自我，為組添彩

為了檢驗(yàn)各小組的導(dǎo)師輔導(dǎo)效果，教師針對(duì)各層學(xué)生不明白的問(wèn)題，各個(gè)層次出1道變式題，每個(gè)小組的學(xué)生在限定的時(shí)間里獨(dú)立完成，全部交給教師進(jìn)行批改和評(píng)價(jià).

2.3分層作業(yè)“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)的實(shí)例演示

分析在高考中，參數(shù)方程的知識(shí)點(diǎn)是必考點(diǎn)，因?yàn)樽鴺?biāo)系環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生理解不夠透徹，所以參數(shù)方程也是學(xué)生的一個(gè)痛點(diǎn).下面教師可以將問(wèn)題進(jìn)行變式，如：

（1）求直線，與曲線C的交點(diǎn)A，B，求|AB|的長(zhǎng)；（A層學(xué)生）

（2）設(shè)點(diǎn)M的直角坐標(biāo)為（5，√3），直線l與曲線C的交點(diǎn)為A，B，求|MA|·|MB|的值.（B層學(xué)生）

（3）設(shè)點(diǎn)M的直角坐標(biāo)為（2，0），直線，與曲線C的交點(diǎn)為A，B，求＼MA`|MB|的值.（C層學(xué)生）

在“接力導(dǎo)師制”模式下，輔導(dǎo)的具體步驟如下：

第一步對(duì)于變式（1）中的|AB|，A層學(xué)生可化為直線與圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題解決，同時(shí)如果要掌握直線參數(shù)方程t的幾何意義的方法可以請(qǐng)教自己導(dǎo)師，而C層學(xué)生在B層學(xué)生基礎(chǔ)上更上一層樓，要掌握把直線的非標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)方程轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)方程，

第二步經(jīng)過(guò)生生質(zhì)疑之后，各小組的C層學(xué)生把各層存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)給教師.從統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題可以看出，A層學(xué)生對(duì)于極坐標(biāo)和直角坐標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化是沒(méi)有問(wèn)題的，B層學(xué)生可以寫(xiě)出直線的標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)方程，但是標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)方程的參數(shù)的幾何意義不理解，C層學(xué)生就能完全掌握，

第三步經(jīng)過(guò)教師的培訓(xùn)，C層學(xué)生基本掌握了所有問(wèn)題，再將方法傳授給B層學(xué)生，可以在傳授過(guò)程中自己出變式題，B層學(xué)生傳授給A層學(xué)生，依次接力.

第四步最后教師綜合各層學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，可以將題目改編為相似的題目作為小測(cè)題，如下題：在直角坐標(biāo)系xOy中，曲線C1：

為參數(shù)，以坐標(biāo)原點(diǎn)為極點(diǎn)，x軸的正半軸為極軸建立極坐標(biāo)系，曲線C的極坐標(biāo)方程為p：

（1）將曲線C2的極坐標(biāo)方程，C1的參數(shù)方程化為直角坐標(biāo)方程；（A層學(xué)生）endprint

（2）若Cl與C2相交于點(diǎn)A，B，求|AB|的長(zhǎng)；（B層學(xué)生）

（3）設(shè)點(diǎn)M的直角坐標(biāo)為（3，1），求|MA|·|MB|的值.（C層學(xué)生）

3分層激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，”教育家詹姆斯曾說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有受到激勵(lì)時(shí)，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍”.所以教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)極其重要，針對(duì)“接力導(dǎo)師制”分層作業(yè)輔導(dǎo)模式，我們建立了分層激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制.

（1）每日一練，評(píng)最佳個(gè)人

各個(gè)小組各層學(xué)生完成作業(yè)之后，為了檢測(cè)各小組導(dǎo)師輔導(dǎo)的效果，教師針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生出1道變式題，每個(gè)小組的學(xué)生在限定的時(shí)間里獨(dú)立完成，全部交給老師進(jìn)行批改，統(tǒng)計(jì)分析.根據(jù)進(jìn)步情況，評(píng)出最佳個(gè)人，并且在課室文化墻的“閃亮之星”專(zhuān)欄展示和宣傳，學(xué)習(xí)就是一次長(zhǎng)跑比賽，時(shí)刻提醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，這樣他們就會(huì)永不止步.

（2）每周一講，評(píng)最佳小組

每日一測(cè)只是最基本知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，我們更注重的是學(xué)生的情感交流和能力的培養(yǎng)，每周進(jìn)行一次講題比賽，比賽不僅是組內(nèi)的輔導(dǎo)，而是面向全班的學(xué)生.“小導(dǎo)師”變成了真正的老師，不僅要解決知識(shí)問(wèn)題，更在于競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心，在每次比賽結(jié)束后評(píng)出最佳小組.

（3）每月自評(píng)和他評(píng)，評(píng)出最佳“小導(dǎo)師”

學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)不僅需要教師參與，也需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià).學(xué)生就一個(gè)月的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，寫(xiě)一篇月總結(jié)和導(dǎo)師反饋，在反思的過(guò)程中，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要肯定，對(duì)不足要改進(jìn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己.教師也要月總結(jié)，對(duì)于不同學(xué)生寫(xiě)不同評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，評(píng)出最佳“小導(dǎo)師”.

這種“接力導(dǎo)師制”輔導(dǎo)模式和分層激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是借助學(xué)生之間的力量和教師的力量互相推動(dòng)著前進(jìn)，正如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，”作為教師，只要掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推動(dòng)了學(xué)生這朵云，學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間有思維的碰撞和交融，就能使教學(xué)活動(dòng)充滿能量和活力.

參考文獻(xiàn)

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