龍雪娜+曹苧文

[摘 要] 全課程教育模式顛覆傳統(tǒng)課程模式與思維模式，提倡學(xué)科融合策略教學(xué)。這種新穎的教學(xué)方法能給學(xué)生全新的課程體驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣從而使識(shí)字教學(xué)的效果最大化，能讓目前的識(shí)字教學(xué)方法有新的突破。從課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施全課程，從各學(xué)科知識(shí)的整合中潛移默化學(xué)習(xí)識(shí)字，幫助學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化、邏輯化，并且教師也能在這個(gè)過程中從“學(xué)科型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭菩汀苯處煛?/p>

[關(guān)鍵詞] 全課程；跨學(xué)科視角；識(shí)字教學(xué)

一、全課程的概念和優(yōu)勢

全課程是《當(dāng)代教育家》總編輯李振村出任北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長后，帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)探索的一條小學(xué)課程改革新路。自2012年提出“全課程”構(gòu)想以來，李振村及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)出包括教育大綱、教材、教法、評價(jià)、管理等五大板塊的“全課程”教育體系。[1]它包含學(xué)校全部生活，提倡跨學(xué)科思考，使學(xué)科全面整合的綜合性課程改革，其目標(biāo)是讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正新課改所要求的素質(zhì)教育，“全人”的教育理念。[2]“全課程”的核心并非所有課程簡單的疊加，而是指向?qū)W科內(nèi)容的相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考問題。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)“各自為政”，學(xué)生所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)是分散、獨(dú)立的，彼此之間無法形成一個(gè)全面思考的知識(shí)系統(tǒng)。換言之，全課程的核心理念之一便是將“各自為政”的學(xué)科融為一體，讓分散獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)變成有邏輯的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。全課程提倡：拼音學(xué)習(xí)后置，淡化學(xué)科概念，將所有學(xué)科有效整合在一起，并且有目的、有計(jì)劃地開展生活化和游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]

全課程所強(qiáng)調(diào)的“人是一切課程的核心”與新課改的精神不謀而合。全課程顛覆傳統(tǒng)課程模式與思維模式，把各學(xué)科融為一體，給學(xué)生前所未有的課程體驗(yàn)。這種全新的課程體驗(yàn)背后蘊(yùn)藏了多元化的思維方式，而多元化的思維方式正是當(dāng)代社會(huì)對社會(huì)公民的要求之一。國家雖然一直提倡素質(zhì)教育，但是其教育理念過于宏觀，對教師來說更需要微觀的切實(shí)可行的教育理念和方法。如果說素質(zhì)教育是頂層設(shè)計(jì)，那么全課程就是底層跟進(jìn)，為教師提供了一種新的教學(xué)方法和思考方式。

二、全課程可突破識(shí)字教學(xué)瓶頸

我國2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文的階段目標(biāo)細(xì)分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊。[4]排在最前面的便是識(shí)字與寫字，其重要性可見一斑。國內(nèi)的識(shí)字教學(xué)從20世紀(jì)20年代的分散識(shí)字法，60年代的集中識(shí)字法，80年代的注音識(shí)字法，還有部件識(shí)字、聽讀識(shí)字、循環(huán)識(shí)字、字謎識(shí)字、字義歸類識(shí)字等。[5]現(xiàn)今，關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法數(shù)不勝數(shù)，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、注提識(shí)字法（識(shí)字提前讀寫）、部件識(shí)字法、意義分類識(shí)字法、奇特聯(lián)想識(shí)字法等，其中“隨課文分散識(shí)字”也稱“隨課文識(shí)字”法被充分借鑒和運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)以及教材編寫和課程開發(fā)等方面。[6]隨文識(shí)字法備受推崇的背后是其字不離詞、詞不離句、句不離文的核心理念。它充分利用人腦的記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在具體語境中識(shí)字，在具體情境中理解、表達(dá)和運(yùn)用，使識(shí)字這一基礎(chǔ)目標(biāo)潛移默化地貫穿于課文的學(xué)習(xí)之中。然而，有研究者從課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)低年級的“隨文識(shí)字”教學(xué)仍存在著“操作僵化”“生硬無趣”“顧此失彼”等問題。[7]這些問題會(huì)直接影響識(shí)字教學(xué)的有效性，而全課程對傳統(tǒng)課程模式與思維模式進(jìn)行顛覆，這種新的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感覺到新穎，吸引學(xué)生的興趣從而使識(shí)字教學(xué)的效果最大化，能讓目前的識(shí)字教學(xué)方式有新的突破。以下，筆者將一堂完整的識(shí)字教學(xué)課分為課前、課中、課后三個(gè)部分做一說明。

三、全課程與識(shí)字教學(xué)的整合策略和運(yùn)用

在識(shí)字教學(xué)的課堂上踐行全課程理念時(shí)，教師可以將之與循序漸進(jìn)、因材施教、聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)原則相結(jié)合，從而更好地為全課程理論與實(shí)踐搭建橋梁。首先，循序漸進(jìn)可以幫助教師把各科的學(xué)科知識(shí)與識(shí)字教學(xué)有效整合并在此基礎(chǔ)上使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、邏輯化。教師一定要遵照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、按部就班地組織學(xué)生進(jìn)行全課程化的識(shí)字教學(xué)。其次，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的識(shí)字能力采取不同的方法，幫助每個(gè)學(xué)生在識(shí)字方面都取得屬于他們的進(jìn)步。再次，聯(lián)系實(shí)際要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)把課堂與生活、理論與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中尋規(guī)律找聯(lián)系從而做到舉一反三，高效識(shí)字。

（一）課前備課是全課程規(guī)劃的重要步驟

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師往往容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式對教師來說更輕車熟路，更省時(shí)省力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在以下三種弊端：

其一，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足社會(huì)對人的發(fā)展要求。比如，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)大多因循守舊，強(qiáng)調(diào)筆畫分析與機(jī)械式重復(fù)抄寫。這種做法忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景以及身心發(fā)展規(guī)律不同于以往小學(xué)生的新時(shí)代小學(xué)生。

其二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不再滿足社會(huì)對人的發(fā)展要求。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，常常把生字從文本中提取出來進(jìn)行脫離于本文的識(shí)字教學(xué)。其教學(xué)模式往往是先把所有的生字、詞語教給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。這樣做對教師來說的確省時(shí)省力，但違背小學(xué)語文大綱中所提到的“要在語言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來”。脫離語言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)就像傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)一樣使得語言環(huán)境和識(shí)字教學(xué)“各自為政”。

其三，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式也不再滿足社會(huì)對人發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式往往是讓學(xué)生對字詞進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)抄寫。機(jī)械的抄寫造成學(xué)生往往不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的字詞：學(xué)生在寫的過程中筆畫筆順的順序錯(cuò)亂，在用的過程中容易寫錯(cuò)別字。比如，學(xué)生把“興高采烈”寫成“興高彩烈”，把“決不罷休”寫成“絕不罷休”，把“山洪暴發(fā)”寫成“山洪爆發(fā)”。究其根本原因，乃是機(jī)械性與填鴨式教學(xué)的雙重轟炸，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)與探究發(fā)現(xiàn)的能力。

傳統(tǒng)的教育宣揚(yáng)知識(shí)教育，在人工智能時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代太快，因此純粹的知識(shí)教育已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，如今獲得重視的是“能力教育”的開展，全課程教育理念背后蘊(yùn)藏的正是能力教育的精神。因此，為了能夠提升學(xué)生的能力，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需將全課程理念融入教案，認(rèn)真設(shè)計(jì)和規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是必不可少的關(guān)鍵一步，關(guān)系著課中和課后的教學(xué)效果，教師需要注意下列四個(gè)問題：endprint

第一，不論是在備課過程中還是上課過程中，教師要尤其重視學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生自我展示而不是自己唱“獨(dú)角戲”。只有這樣，學(xué)生才可以通過課堂上一點(diǎn)一滴的積累去累積經(jīng)驗(yàn)，從而促使他們各方面的能力提高。把學(xué)生放在突出的位置，說起來容易，做起來卻很難。因?yàn)榻處焸冊诋?dāng)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)受到他們的老師潛移默化的影響。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種潛移默化的“不良示范”更加常見。教師的絕對權(quán)威以及教師的主導(dǎo)地位在教師們心目中已經(jīng)根深蒂固、不可磨滅。因此，除了“呼吁”的形式宣揚(yáng)學(xué)生的主體地位之外，還應(yīng)該盡可能多地給教師們上“榜樣示范課”，從這些把學(xué)生凸顯在主體地位的課中來身體力行地指導(dǎo)教師們應(yīng)該如何踐行“全人”教育理念。

第二，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)備課時(shí)，要把自身角色從“專一型”教師切換到“全課程”教師?！叭n程”教師要求教師具備極高的綜合素質(zhì)，他們得游刃有余地進(jìn)行主題式跨學(xué)科教學(xué)。以識(shí)字教學(xué)為例，教師可以在備課時(shí)穿插畫畫、手工、唱歌、跳舞甚至生活常識(shí)等各色“調(diào)味劑”，使得我們的識(shí)字課更加立體、更加飽滿。以北師大版二年級上冊第一單元“秋天”中第一課《秋天到》為例，教師可以從以下九個(gè)角度著手進(jìn)行一個(gè)關(guān)于“秋天”的主題式跨學(xué)科教學(xué)。從傳統(tǒng)文化的角度，教師可以在備課時(shí)收集與秋天相關(guān)的古詩如《楓橋夜泊》與《山行》，還可以給學(xué)生介紹秋天中的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如：國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）以及文化習(xí)俗，以此對學(xué)生進(jìn)行我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。從數(shù)學(xué)的角度，可以編幾道以秋天為背景的數(shù)學(xué)題目，如秋天田地豐收的面積計(jì)算或是豐收田地的收割方式計(jì)算，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從英語的角度，教師可以給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英文單詞以及固定句式的擴(kuò)充，以此發(fā)展學(xué)生的英語思維。從音樂的角度，教師可以準(zhǔn)備與秋天相關(guān)的中文兒歌甚至英文兒歌，以此發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力。從舞蹈的角度，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為他們編排以與秋天相關(guān)的兒歌為背景音樂的舞蹈，以此鍛煉學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力。從美術(shù)的角度，教師可以指導(dǎo)孩子們畫出他們自己心目中的秋天，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從手工的角度，教師可以教學(xué)生用秋天的落葉做書簽，以此發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。從生活的角度，教師可以給學(xué)生展示秋天的圖片：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的天氣特征，了解秋天的天氣特征區(qū)別于春天、夏天和冬天，讓學(xué)生意識(shí)到秋天的天氣是涼爽的，需要添加衣物；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)于秋天的蔬菜以及水果。教師還可以帶學(xué)生到戶外去觀察秋天的明顯特征：樹葉會(huì)從綠色變成黃色；當(dāng)陣陣秋風(fēng)一掃而過時(shí)，黃色的樹葉會(huì)在空中翩然起舞最終緩緩落地，這是秋天最絕妙的美景之一。從作文的角度，教師可以先請學(xué)生提前收集與秋天相關(guān)的好詞佳句，然后讓他們在課堂上相互交流，再帶領(lǐng)學(xué)生先模仿與秋天有關(guān)的寫話，最后發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。最后，教師不要忘記給學(xué)生留一個(gè)開放式問題，如：你心目中的秋天是什么顏色呢？請說出你的理由。因此，全課程視角下的識(shí)字教學(xué)要求教師要具有跨學(xué)科思維，顛覆傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)。

第三，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)備課時(shí)，要將識(shí)字教學(xué)與海量閱讀有效整合。這與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新版所提倡的“要在語言環(huán)境中識(shí)字”遙相呼應(yīng)。要成功做到將識(shí)字教學(xué)與海量閱讀融為一體，對教師的能力要求十分高：其一，從教師自身來講，教師需要廣泛涉獵、博覽群書，有寬廣的知識(shí)面和異于常人的眼界；其二，從教師對學(xué)生的了解程度來講，教師需要十分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解什么樣的閱讀材料可以和學(xué)生的認(rèn)知水平銜接。教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)從宏觀的角度來看：前半部分的課程設(shè)計(jì)需要與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，后半部分的課程設(shè)計(jì)需要高于現(xiàn)有語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而從微觀的角度來看：依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師不能只設(shè)計(jì)簡單的識(shí)字教學(xué)和簡單的閱讀文本，否則學(xué)生會(huì)覺得沒意思同時(shí)也學(xué)不到新知識(shí)因而喪失學(xué)習(xí)興趣。反過來，教師亦不能只設(shè)計(jì)難度太大的識(shí)字教學(xué)和閱讀文本，否則學(xué)生會(huì)學(xué)不懂從而自信心受挫進(jìn)而導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以用這種方式幫助孩子在識(shí)字教學(xué)中獲得高峰體驗(yàn)從而幫助孩子找到成就感、樹立自信心。

第四，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)備課時(shí)，要將識(shí)字教學(xué)與音、形、義有效整合。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新版也談到“把字的音、形、義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)”。教師可以在課前通過查閱《說文解字》等工具書去進(jìn)一步了解字背后的含義以及字理，以一字一故事的形式幫助學(xué)生全方位地理解字。通過一個(gè)一個(gè)的故事讓學(xué)生知道：我國的漢字歷史悠久源遠(yuǎn)流長，造字主要有象形法、指事法、會(huì)意法、形聲法。以北師大版二年級上冊第一單元“秋天”中第一課《秋天到》為例，“秋”字為象形字，甲骨文字形為蟋蟀形，蟲以鳴秋，借以表達(dá)“秋天”的概念。它的本意是指“收成，成熟的莊稼”。先用這種方式來認(rèn)識(shí)“秋”，再在文本里去“鞏固”秋。因此，教師要針對字的音、形、義以及所學(xué)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)出立體的教學(xué)設(shè)計(jì)。先把音、形、義結(jié)合起來對字進(jìn)行一個(gè)全面直觀的認(rèn)識(shí)以此來夯實(shí)基礎(chǔ)，再把字帶入到文本中進(jìn)行鞏固加深。

眾所周知，思維是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有當(dāng)全課程的理念深入根植于語文教師的心中，才可能突破當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的瓶頸從而邁上新的臺(tái)階。而全課程理念必然要求語文教師快速的自我成長與持續(xù)的自我進(jìn)步。

（二）課中教學(xué)從“講—聽”走向“說—?jiǎng)印蹦Ｊ?/p>

教師如何在識(shí)字教學(xué)的課堂上吸引并持續(xù)吸引學(xué)生呢？其自身要具備豐富的教學(xué)技巧，不能像以往以教師講、學(xué)生聽為主，而是要用學(xué)生說、學(xué)生動(dòng)、教師協(xié)助的方式。首先，教師要抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。根據(jù)小學(xué)生持續(xù)注意力的時(shí)間特點(diǎn)，教師在安排識(shí)字教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一靜一動(dòng)互為補(bǔ)充。不能整節(jié)課都讓學(xué)生安安靜靜一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里當(dāng)老師的“接收器”，也不能整節(jié)課都讓學(xué)生像脫韁的野馬。一節(jié)課要張弛有度，教師要帶領(lǐng)孩子們“靜如處子，動(dòng)如脫兔”。其次，教師可以借助學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的識(shí)字興趣。具體可以這樣做：在課程導(dǎo)入部分給孩子們挖一些關(guān)于識(shí)字的知識(shí)缺口。經(jīng)證實(shí)，當(dāng)人們意識(shí)到自己的知識(shí)出現(xiàn)缺口時(shí)，他們的好奇心會(huì)接踵而至。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起猜字謎以此引起學(xué)生的好奇心從而給枯燥的識(shí)字教學(xué)增加趣味性。因此，教師可以利用學(xué)生的好奇心來吸引學(xué)生并持續(xù)吸引學(xué)生。再次，教師可以把識(shí)字教學(xué)與游戲融為一體。為什么游戲和學(xué)習(xí)相比，前者能吸引到更多人群并使之沉迷其中呢？很大的一個(gè)原因就是游戲中能收到及時(shí)反饋，而學(xué)習(xí)不一定能夠收到。如果在識(shí)字教學(xué)的課堂上加入一些可以給學(xué)生及時(shí)反饋的趣味性小游戲，如“生字蹲”這樣的游戲，則可以充分增加孩子們的無意注意時(shí)間。最后，教師可以把識(shí)字教學(xué)與小組比賽結(jié)合在一起。小學(xué)生的參與意識(shí)和好勝意識(shí)都很強(qiáng)，教師可以借助學(xué)生的這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中穿插比賽的環(huán)節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生都參與到識(shí)字比賽中來，讓他們既體會(huì)到比賽的刺激又鞏固自己學(xué)到的生字。endprint

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、快樂的課堂氛圍：教師與學(xué)生的課堂關(guān)系要和諧，學(xué)生與學(xué)生的課堂關(guān)系也要和諧。總的來說，教師要在課堂上巧用各種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。

（三）創(chuàng)新作業(yè)模式延續(xù)課后全課程模式

傳統(tǒng)的語文識(shí)字作業(yè)就是機(jī)械性的重復(fù)抄寫或者題海戰(zhàn)術(shù)，全課程視角下的“語文作業(yè)”將顛覆傳統(tǒng)的語文作業(yè)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，具有多樣性。傳統(tǒng)語文識(shí)字作業(yè)具有單一性，因?yàn)槌尸F(xiàn)的答案都是固定的。學(xué)生手抄生字詞這種一成不變的作業(yè)模式很容易造成學(xué)生的思維模式固化。除了手抄生字詞以外，學(xué)生還可以選擇在家長的協(xié)助下制作生字卡片，甚至創(chuàng)造所學(xué)字的藝術(shù)字。學(xué)生亦可以選擇給家長口述每個(gè)字的構(gòu)造、筆順筆畫。學(xué)有余力的學(xué)生還可以靈活運(yùn)用所學(xué)生字進(jìn)行寫話。以上作業(yè)形式與不少教育專家所提倡的“分層教學(xué)”遙相呼應(yīng)。“分層教學(xué)”除了在課堂中體現(xiàn)以外還要貫穿于作業(yè)中，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

全課程視角下的“語文作業(yè)”模式具有多樣性，每個(gè)同學(xué)有自主選擇性，即可以自由選擇以何種形式完成語文作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇：可以選擇收集包含所學(xué)生字的古詩詞并嘗試?yán)首x；可以收集包含所學(xué)字的繪本故事并嘗試讀給家長聽；可以在家長的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)的歌曲和舞蹈……所以說，全課程理念下的“語文作業(yè)”并不是單純指語文作業(yè)，它還可以延伸成美術(shù)作業(yè)、手工作業(yè)、英語作業(yè)、音樂作業(yè)、舞蹈作業(yè)等等。學(xué)生交上來的作業(yè)不會(huì)再千篇一律，而是具有十足的多樣性。

第二，具有創(chuàng)意性。傳統(tǒng)語文識(shí)字作業(yè)千篇一律，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新型語文識(shí)字作業(yè)除了部分“規(guī)定動(dòng)作”以外，還可以讓學(xué)生選擇“自選動(dòng)作”以此培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)意制作生字卡片或者創(chuàng)造生字的藝術(shù)字，定期評選“創(chuàng)意小達(dá)人”。全課程視角下的“語文作業(yè)”給學(xué)生留下了具大的想象空間。沒有具體要求的這種“條條框框”的束縛，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。教師可以在課堂上給學(xué)生播放兒童創(chuàng)意類視頻，通過視頻幫助孩子找到靈感。教師還可以帶領(lǐng)孩子們選出幾份最具有創(chuàng)意的作業(yè)，分享好的創(chuàng)意，以此來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維。孩子們通過作業(yè)，每天都能發(fā)揮自己的創(chuàng)意并且又可以學(xué)習(xí)其他人的創(chuàng)意，這樣日積月累下去，對他們來說會(huì)是一筆巨大而無價(jià)的寶貴財(cái)富。

第三，具有家庭性。全課程視角下的“語文作業(yè)”對作業(yè)完成者的綜合素質(zhì)有一定的要求，僅憑學(xué)生的一己之力很難完成，所以它需要家庭成員之間相互協(xié)作共同完成。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，家長也會(huì)參與進(jìn)去，但他們更多的扮演的是比學(xué)生“位高一等”的監(jiān)督者。家長在全課程視角下的“語文作業(yè)”中更多扮演的是和學(xué)生“平起平坐”的同盟者。前者，家長高高在上，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況以及作業(yè)的正確率，主要幫助孩子提升知識(shí)水平；后者，家長和孩子地位平等，和孩子一起參與到作業(yè)中來，主要幫助孩子提升能力水平。前者，過程枯燥無聊；后者，過程趣味十足。從某種層面上來講，后者更像是親子活動(dòng)，通過活動(dòng)不斷拉近家長和孩子心的距離。

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