陳桂玲

摘 要： 漢字的特點(diǎn)是因義構(gòu)形，是音形義的結(jié)合，這就形成漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法，往往見(jiàn)仁見(jiàn)智。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取最適合這篇課文生字特點(diǎn)的策略組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué) 比較策略 趣味性

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。集中識(shí)字、隨文識(shí)字、集中與隨文識(shí)字相結(jié)合的方法，已成為目前識(shí)字教學(xué)的主流。二者既可獨(dú)立應(yīng)用，又可相結(jié)合互為補(bǔ)充應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中。那么，無(wú)論是哪種形式的識(shí)字，都離不開(kāi)科學(xué)地運(yùn)用識(shí)字策略教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力。5月17日，我們小語(yǔ)培訓(xùn)站以“基于漢字特點(diǎn)的識(shí)字與閱讀教學(xué)”為主題，開(kāi)展了一次教學(xué)研討活動(dòng)。課上幾位老師對(duì)于識(shí)字教學(xué)這一塊似乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是用“比較”的方法設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。不同的是，他們各自采用了適合本課教學(xué)實(shí)際的“比較”策略，可謂精彩紛呈。

一、“路”“送”“趣”，相似含義偏旁的比較識(shí)字

擁有字理是漢字最主要的特征。適當(dāng)運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，可以提高識(shí)字教學(xué)效率，其方法有分析明理、比較明理、演示明理、遷移明理等。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理應(yīng)該遵循難易適中、分步推進(jìn)等原則，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和識(shí)字能力。

《會(huì)走路的樹(shù)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，王艷老師在教學(xué)本課時(shí)，采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其中令我印象最深刻的是把“路”“送”“趣”三個(gè)字放在一起比較識(shí)字。貌似很不相關(guān)的三個(gè)字，經(jīng)過(guò)王老師的一比較，卻把它們內(nèi)在的相關(guān)點(diǎn)挖掘出來(lái)?！奥贰薄八汀薄叭ぁ比齻€(gè)字雖然偏旁不一樣，但它們的偏旁又似乎都跟“腳”有關(guān)，換句話說(shuō)，都跟“走路”有關(guān)。王老師的解讀十分有趣、到位?！白阕峙浴钡淖种饕侵感枰媚_產(chǎn)生的動(dòng)作，比如“跑”“跳”等。而含有“走”這個(gè)部首的字，則表示跑著完成的意思，文中的小鳥(niǎo)就是因?yàn)椤坝腥ぁ?，才?huì)跑著看的，所以“趣”是“走之底”。王老師的解讀可謂妙趣橫生，不僅讓孩子們聽(tīng)得津津有味，而且使在座的各位聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界。

漢字的特點(diǎn)就是因義構(gòu)形，是音形義的結(jié)合，這就形成漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。遵循漢字理?yè)?jù)，就是要給小學(xué)生盡量講清楚所學(xué)漢字的構(gòu)形原理，使小學(xué)生學(xué)得明白，知其所以然，在理解中識(shí)記，不僅可以減少死記硬背、機(jī)械摹寫(xiě)的耗時(shí)費(fèi)力和痛苦，而且增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，有效地提高識(shí)記效率。

二、“吉”“如”“味”，相同偏旁不同位置的比較識(shí)字

關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法，往往見(jiàn)仁見(jiàn)智。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取最適合這篇課文生字特點(diǎn)的策略組織教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生讀字、觀察的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，感知同一偏旁位置不同，寫(xiě)法不同。在江寧實(shí)小的姜玲老師執(zhí)教的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課中，姜老師就巧妙地把“吉”“如”“味”這三個(gè)具有相同偏旁不同位置的漢字放到一起讓學(xué)生“比較”識(shí)記。姜老師首先讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)，學(xué)生立刻就注意到這三個(gè)字都有一個(gè)共同的偏旁“口”。接著，姜老師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的“口”都一樣嗎？學(xué)生很快注意到，這三個(gè)字中因?yàn)椤翱凇彼诘奈恢貌煌?，?xiě)法上也發(fā)生變化。最后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械木唧w位置，由教師范寫(xiě)，最后學(xué)生練習(xí)?？梢?jiàn)在引導(dǎo)學(xué)生讀字、觀察的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，感知同一偏旁位置不同，寫(xiě)法不同是“比較”識(shí)字的一種很好的策略。

三、“女”“奶”，由獨(dú)體字到作為合體字偏旁的比較識(shí)字

這使我不禁想起，由區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織策劃的我的“1+x”團(tuán)隊(duì)學(xué)員中小殷老師的一個(gè)教學(xué)案例。她執(zhí)教的是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》。教學(xué)生字時(shí)，她采用的就是把“女”“奶”這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生觀察它們由獨(dú)體字到作為合體字偏旁在田字格中的變化。教學(xué)伊始，小殷老師首先出示的是“女”這個(gè)字，然后運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，把它變成“奶”中的女字旁，最后把含有“女”“奶”這倆字的田字格定格到一張PPT上。在這一過(guò)程中，學(xué)生輕輕松松地感受到由作為單個(gè)漢字到成為合體字偏旁的變化，以及它在田字格中位置的比較，學(xué)生都觀察得清清楚楚。我想，有了如此生動(dòng)的PPT演示，有了如此巧妙的“比較”策略的引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這兩個(gè)字記憶猶新，肯定會(huì)牢牢記在心中。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)堂時(shí)，首先必須學(xué)會(huì)的是識(shí)字。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師。一個(gè)人如果想做好一件事，首先對(duì)它要有興趣，而學(xué)生識(shí)字也是一樣的。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，往往能大大激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，讓他們自愿、自主地識(shí)字。讓孩子們從思想上對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，我想就不可能學(xué)不好、寫(xiě)不好字了。