任莉

《指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人應(yīng)充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，《指南》精神讓我們明確了探究欲是源泉，探究能力是目標(biāo)，形成幼兒受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度是科學(xué)活動(dòng)的根本。帶著這樣的思考，我們展開(kāi)了系列科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)——《滾動(dòng)》的實(shí)踐。

我們知道，生活中很多物體都是孩子科學(xué)認(rèn)知的材料，如各種各樣的能滾的物體，盒子、積木、球……那么在各種各樣的能滾動(dòng)的物體中，我們是否能找到孩子的興趣點(diǎn)，支持孩子體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)知的一些方法，從而激發(fā)孩子們對(duì)大自然對(duì)大社會(huì)的探究欲，提升孩子的探究能力呢？在這樣的分析中，我們展開(kāi)了“滾動(dòng)”之旅。

一、在尋找“滾”的材料中探究

什么樣的材料是能滾的？能滾的物體有什么特點(diǎn)？這是孩子們?cè)凇稘L動(dòng)》學(xué)習(xí)活動(dòng)中最感興趣的。我們老師給孩子們提供了多樣的生活用品，有奶粉罐、薯片罐、卷筒紙的卷筒、圓形盒子、圓柱體積木……于是我們的小班孩子開(kāi)始了不斷的探究。看，我們老師讓孩子們先觀察生活中的物體?！安乱徊?，誰(shuí)會(huì)滾？”孩子們根據(jù)自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始大膽表達(dá)?！澳窃鯓拥臇|西能滾呢？”孩子們?cè)诓聹y(cè)后忙不迭地開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。在場(chǎng)地上，孩子們自由地滾動(dòng)自己感興趣的物體。原來(lái)有一個(gè)面是圓的，所以它能滾動(dòng)。于是孩子們從多樣的材料中，在幾次嘗試和試驗(yàn)后，孩子們終于將物體分成了2類，一是能滾的東西，二是不能滾的東西。從猜到嘗試操作，孩子們不斷地探究，不斷地發(fā)現(xiàn)能滾的東西的特點(diǎn)，探究欲在尋找中逐步形成。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。在尋找和體驗(yàn)多樣滾動(dòng)的材料中，孩子們的科學(xué)探究興趣被有效激發(fā)了。

二、在實(shí)踐“滾”的現(xiàn)象中探究

“不同物體滾的路線是一樣嗎？”“為什么有的東西在滾動(dòng)時(shí)會(huì)拐彎？”帶著這樣的思考，孩子們又開(kāi)始了實(shí)踐。在與多樣的材料互動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了兩面一樣大小圓的東西和兩面不一樣大小圓的東西，在滾動(dòng)時(shí)會(huì)有不同的變化。于是老師設(shè)置了小球門，鼓勵(lì)孩子們讓紙杯和一些能滾的東西同時(shí)滾進(jìn)球門。孩子們開(kāi)始操作，不斷實(shí)驗(yàn)。“兩頭一樣大小圓的東西滾起來(lái)會(huì)怎樣？”“兩頭不一樣大小的圓的東西滾起來(lái)會(huì)怎樣？?jī)深^不一樣大小的紙杯能滾進(jìn)球門嗎？”孩子們用茅根，用雙面膠，用毛線……不斷地嘗試，不斷地制作，不斷地調(diào)整。在很多次的實(shí)踐后，孩子們發(fā)現(xiàn)，兩頭一樣圓的東西滾起來(lái)不會(huì)拐彎。于是他們?cè)诒容^、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考中，將紙杯的兩頭變大或變小，或是將兩個(gè)紙杯粘貼變一個(gè)長(zhǎng)紙筒……終于，我們的紙杯也能進(jìn)球門了。實(shí)踐，讓孩子們不斷探究，不斷思考，不斷感悟。

孩子們從初次嘗試操作到二次帶著問(wèn)題操作到多次遞進(jìn)思考操作，孩子們經(jīng)歷了好奇到苦惱到成功的情感歷程。他們不斷探究滾動(dòng)的原理，在多次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。不斷探究，開(kāi)始融入孩子的自然操作中。探究能力，在反復(fù)趣味操作中提升了。

三、在交流“滾”的經(jīng)驗(yàn)中探究

“為什么我們同樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的結(jié)果呢？”“他為什么能讓圓積木向上滾呢，我的為什么不能呢？有什么秘密嗎？”孩子們自己實(shí)驗(yàn)，但不同的結(jié)果讓他們心里糾結(jié)。于是，老師組織孩子們停下自己的實(shí)驗(yàn)，和孩子們交流起來(lái)?！拔沂呛苡昧Φ赝苿?dòng)圓積木，給它很大的沖力，圓積木才滾上山坡了。”“我使用了很長(zhǎng)的坡道，然后再加上我使勁地推，圓積木就滾上山坡了。”“我是用橡皮泥粘在盒子背后，再使用一定的推力，圓積木就滾上山坡了?！薄⒆觽兤咦彀松嗟乇磉_(dá)著自己的操作和發(fā)現(xiàn)，“橡皮泥放在盒子哪個(gè)合適的位置才能幫助圓積木向上滾呢？”老師的引導(dǎo)，讓孩子們的交流更深入。他們又觀察自己剛才隨意變化的橡皮泥、紙盒和軌道木塊，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。于是，新一輪的實(shí)驗(yàn)又開(kāi)始了。他們?cè)诮涣髦蟹窒碜约旱陌l(fā)現(xiàn)，他們?cè)诨?dòng)中尋找自己的問(wèn)題答案。交流，給了孩子們分享的平臺(tái)；交流，給了孩子們啟發(fā)和鼓勵(lì)；交流，給了孩子們思考的機(jī)會(huì)；交流，讓孩子們的實(shí)驗(yàn)和探究更上了一個(gè)新的臺(tái)階。

應(yīng)該說(shuō)，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，交流，及時(shí)地將孩子的零散經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。交流，促進(jìn)了幼兒與材料、同伴的相互作用。交流，有效培養(yǎng)了幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

探究，是一種積極的行為方式，是一種積極的生活態(tài)度。在《滾動(dòng)》這個(gè)系列科學(xué)活動(dòng)中，我們感悟到了孩子們積極的探究欲、強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而追隨兒童的興趣、多樣的學(xué)習(xí)方式，則有效地激發(fā)和滋養(yǎng)了孩子積極的探究欲。endprint