〔摘要〕近年來，廣東江門培英高級中學一直積極致力于心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的實踐探索。一方面以心理咨詢室為依托，開展個體心理咨詢等常規(guī)心理活動，努力夯實心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，以學習型心理社團為載體，積極開展校園心理劇等特色心理活動，不斷延伸心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕綜合實踐活動課；心理健康教育；內(nèi)涵式發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0028-03

一、問題提出的背景

目前，國內(nèi)中小學心理健康教育正在逐步由“外延式發(fā)展”向“內(nèi)涵式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)變[1]。所謂心理健康教育的外延式發(fā)展，主要是心理健康教育平臺的建設(shè)，包括建立心理咨詢室、配備專門的心理咨詢設(shè)施、聘請專業(yè)的心理教師等。所謂心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展，主要是心理健康教育的質(zhì)量提升，主要包括如何提升心理健康教師的專業(yè)能力，如何發(fā)揮心理健康教育的有效性等[2]。心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，第一，從發(fā)展階段來看，心理健康教育的外延式發(fā)展主要是在心理健康教育的早期階段，它是一個相對短暫、迅速擴張的階段，心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展則是中晚期階段，它是一個相對漫長、持續(xù)發(fā)展的階段。第二，從發(fā)展的側(cè)重點而言，心理健康教育的外延式發(fā)展是以發(fā)展的規(guī)模與速度為側(cè)重的發(fā)展，而心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展則是以質(zhì)量提升為側(cè)重的發(fā)展。從聯(lián)系上看，心理健康教育外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的終極目標[3-4]。

近年來，我所任教的廣東江門培英高級中學一直積極致力于心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的實踐探索?？偨Y(jié)我校目前心理健康教育的做法，一方面以心理咨詢室為依托，開展個體心理咨詢等常規(guī)心理活動，努力夯實心理健康教育的基礎(chǔ)；另一方面，以學習型心理社團為載體[2]，積極開展校園心理劇等特色心理活動，不斷延伸心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。這些常規(guī)和特色心理健康活動的開展，不僅提高了我校學生的心理健康整體水平，同時也積極發(fā)揮了我校在江門乃至廣東省心理健康教育積極的示范作用。在取得階段性成績的同時，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)深入思考和研究的問題是，如何進一步拓寬心理健康教育的途徑，深化心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。通過文獻閱讀和初步實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，以綜合實踐活動課作為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個不錯且可行的思路。

二、以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要性和可行性分析

綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革的重要特色，是學生的必修課程，它是“在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。”[5]因此，兩者不僅有整合的必要性，同時也具有整合的可能性。從必要性的角度看，第一，這是積極貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》文件精神中“多種途徑開展心理健康教育的要求”的需要。第二，這是不斷提高學生參與的廣度和深度，提升心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。第三，這也是不斷拓寬綜合實踐課內(nèi)容的需要。

從可行性的角度看，第一，兩類課程具有相似性特點，它們都是關(guān)注學生綜合素質(zhì)的綜合性課程，都強調(diào)學生的主體性，都注重課程的活動性和體驗性。第二，我校積極貫徹落實新課程改革的有關(guān)要求，有專門的心理教師和綜合實踐活動課教師進行指導，在學生中間積極開展心理健康教育和綜合實踐活動課，并取得明顯成效。

三、以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本原則

（一）認知、體驗與實踐相結(jié)合原則

心理健康教育和綜合實踐活動課具有豐富的內(nèi)涵，因此在心理健康教育和綜合實踐活動課融合的過程中，我們要遵循知、情、意、行相結(jié)合的原則。一方面，傳授相關(guān)心理健康教育和綜合實踐活動課的有關(guān)知識；另一方面，結(jié)合學生的生活和學習實際，讓他們通過實踐體驗心理健康水平的提升。

（二）家庭、學校與社區(qū)共同參與的原則

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論[6]，家庭、學校、社區(qū)是學生重要的“棲息地”，這些系統(tǒng)對學生發(fā)展具有重要影響。因此，在心理健康教育和綜合實踐活動課融合的過程中，既要發(fā)揮學校教育的積極引導作用，又要積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，形成教育的合力。

（三）系統(tǒng)性和動態(tài)性相結(jié)合的原則

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。因此，心理健康教育和綜合實踐活動課在融合的過程中，要根據(jù)學生的心理需要和實際特點，形成一個比較完整的教育系統(tǒng)。另外，還需要根據(jù)時代的發(fā)展和社會的變化，動態(tài)性地調(diào)整教育的內(nèi)容和手段。

（四）過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則

心理健康教育和綜合實踐活動課融合的最終目的是促進學生心理素質(zhì)的提升。如何檢驗學生心理素質(zhì)的提升呢？關(guān)鍵一環(huán)就是評價。心理健康教育和綜合實踐活動課在融合的過程中，需要將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來，更側(cè)重過程性評價。

四、以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑

綜合實踐活動課分為研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務三個方面的內(nèi)容[5]，因此綜合實踐活動課與心理健康教育應從這三個方面進行融合。

（一）以心理健康教育為主題的小組研究性學習

我校以心理健康教育為主題的小組研究性學習，是以高一年級學生為對象，在綜合實踐活動的研究性學習中，特別增加了心理健康教育的選題，并由綜合實踐活動課教師和心理健康教育教師共同指導學生，讓他們順利完成研究性學習的內(nèi)容，同時選擇部分優(yōu)秀的研究性學習課例進行匯報和參賽。在活動結(jié)束以后，組織部分研究性學習小組進行分享。例如，有一個研究學習小組在他們的小組分享中這樣寫道：“經(jīng)過一個月的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)自己獲得了一些寶貴的經(jīng)驗，是平時在讀書過程中從未得到過的。從課題開始到結(jié)題報告，我們磨練出新的技能，有了新的感觸。剛開始時會遇到麻煩，后來才明白研究性學習是一個思考的過程，這些知識在課本上無法學到，并且我們發(fā)現(xiàn)團隊比個體的力量更大?！眅ndprint

（二）以心理健康教育為內(nèi)容的社會實踐活動

綜合實踐活動課中的社會實踐，包括校內(nèi)社會實踐和校外社會實踐，我校以心理健康教育為內(nèi)容的社會實踐活動主要是校內(nèi)實踐活動。具體說來，它是以學校的學習型心理社團為載體，學生在教師的指導下，圍繞心理主題自主組織開展各種心理健康教育活動，培養(yǎng)高中生的人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力，獨立思考和操作能力以及適應環(huán)境的能力。這里需要特別提出的是，我們開展的以心理健康為內(nèi)容的實踐活動的一個重要的特點，就是活動負責制，所謂活動負責制，是指成員根據(jù)興趣和能力自我推薦成為活動的小組長，負責整個小組成員的管理工作和活動的開展。

（三）以關(guān)懷特定人群為目的的社會心理服務

社區(qū)服務是學生聯(lián)系學校和社會的重要途徑。我校在綜合實踐活動課的過程中，也非常注重這項活動。我校以關(guān)懷特定人群為目的的社會心理服務，主要由學校的學生會和團委采用活動負責制的形式組織實施，具體主要包括組織學生為社會特殊人群（如經(jīng)濟困難兒童、留守兒童、殘障兒童等）進行心理服務。在這一過程中發(fā)展學生愛的能力，增強感恩社會的情感。比如一位參加義教行動的學生，在他的個人分享中這樣寫道：“那些小朋友真的超級可愛，這是我對他們最好的評價?？蓯?，所以才把我們當成形影不離的小伙伴，永遠對我們露出他們最善良的一面。哈！其實我們通過這次活動，不僅幫助了他們，更是對我們自己心靈進行了一次洗禮，讓我們能夠保持像他們一樣純潔的心。真心希望越來越多的人愿意和我們一起義教。”

五、以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的經(jīng)驗反思

上述實踐表明，我們以綜合實踐活動課作為載體，進一步拓寬了心理健康教育的途徑，深化了心理健康教育的內(nèi)涵式發(fā)展。我們對心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念內(nèi)涵有了更清晰的認識，具體如下。

（一）堅持學生多元發(fā)展的心理健康教育目標

堅持多元發(fā)展是心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目標。高中生的發(fā)展不僅僅是知識的積累，更重要的是心靈的成長。根據(jù)加德納的多元智力理論[7]，人的智力是多元的，主要包括語言能力、數(shù)理能力、社交能力、自知能力等。在以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，我們將綜合實踐活動課三個方面的內(nèi)容和心理健康教育進行融合，設(shè)計開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中學會溝通與合作，展現(xiàn)自己多方面的才能，形成良好的個性品質(zhì)。

（二）與時俱進，不斷創(chuàng)新學生自主活動的內(nèi)容和形式

堅持與時俱進地不斷創(chuàng)新是心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)學校的特點，不斷增添時代的元素，創(chuàng)新自主活動的內(nèi)容和形式。我們增添了最新的心理健康教育的信息資源，策劃并開展了諸如校園心理劇、勵志歌曲大賽等多種新穎的社會實踐活動形式。另外，在創(chuàng)新學生自主活動形式的過程中，也考慮到學生的心理需要。他們不希望道德說教和被動接受，而渴望展現(xiàn)自我價值，因此，我們所設(shè)計的活動更多的是讓他們主動參與和積極體驗。

（三）堅持心理健康教育與多學科之間融合的共同參與

堅持心理健康教育與多學科之間融合的共同參與，是提升學生參與心理健康教育廣度和深度的有效手段。高中的心理健康教育，不能完全局限于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理咨詢室的個別輔導和心理健康教育課上，而應該以開放、融合的心態(tài)，走出心理咨詢室，與高中學科課程融合，只有這樣，心理健康教育才能真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目標。

（四）堅持心理健康教育的多元評價

如前所述，心理健康教育內(nèi)涵式效果評價是不可或缺的一環(huán)。在以綜合實踐活動課作為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，我們非常關(guān)心學生的心理健康水平是否發(fā)生了變化，以及變化的情況如何。為了解這些情況，我們通過觀察法、調(diào)查法、訪談法等方式，在活動實施的過程中和結(jié)束以后，分別對學生進行評價。在評價的過程中，我們遵循定量評價和定性評價的結(jié)合以及過程和結(jié)果的結(jié)合。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。

參考文獻

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[6]史柏年.社會工作實務[M]. 北京：中國社會出版社， 2012.

[7]莫雷.教育心理學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社， 2002.

（作者單位：廣東江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint