杜艷麗

英語作為一門技能性語言，是現(xiàn)代學生必須學習和掌握的一門基礎課程。小學是英語學習的初級階段，對于今后學生的英語學習有極為重要的意義和價值。英語在我們國家，作為一門非母語的語言學科，在學習中受環(huán)境的影響特別大。在實際教學過程之中，英語教師應該充分注重這些學困生的學習狀態(tài)，積極采取有效措施，幫助學困生進行英語學習，只有這樣才能保證學生英語成績的整體進步。

一、農(nóng)村小學英語學困生成因分析

1.缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱

學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生一遇到較難單元就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

2.學習習慣較差

幾乎所有學科的學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠的復習鞏固，這樣的學習狀態(tài)對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。

3.學習方法，策略運用不當

低年級學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本知識的機械記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，喜歡機械識記、死記硬背的學習方法，最終嚴重影響知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成學困生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

4.家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境是影響學生學習的一個極其重要的因素?，F(xiàn)在的子女基本上都是獨生子女，父母都是望子成龍、望女成鳳，孩子一旦有偶爾的過失或考試不及格、不理想，再加上兩代人之間缺乏溝通，父母僅以簡單的棍棒治之，對孩子不能理解和寬容，從而造成孩子的逆反心理，使孩子產(chǎn)生厭學的情緒。有的家庭父母長期在外打工，在孩子幼小的心靈上留下不可愈合的傷口，他們情感壓抑，孤獨苦悶，在學習上得不到關(guān)心和幫助，從而對學習失去興趣。

二、農(nóng)村小學英語學困生轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)設英語教學情景，激發(fā)學生學習興趣

努力創(chuàng)設學困生樂學的英語教學情景，激發(fā)他們的學習興趣，是轉(zhuǎn)化英語學習困難學生的有效教學方法。在英語教學中，要從培養(yǎng)學困生的學習興趣人手，科學地設計學習活動，靈活運用符合學困生心理、生理認知特點的教學方式，使學困生不僅會學、愛學，而且學得開心活潑，使學困生積極、主動、愉快地完成學習任務，讓英語成為孩子們自覺追求的東西。如在教“At the snack bar”這篇課文時，可通過播放錄像或自制多媒體軟件，生動地展現(xiàn)他們在點餐時的不同情景和一些美食圖片，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以加深學生的記憶。小學英語學習困難生的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還是要激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2.與學困生構(gòu)建新型師生關(guān)系

親其師而信其道。學生對教師的情感，可以影響到學生對教師所教學科的學習，即學生有時會因為喜歡某個老師而喜歡該老師所教的課程，也會因為不喜歡某個老師而厭惡該教師所教的課程。因此，對于學困生來說，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對促進其英語的學習同樣至關(guān)重要。英語教師作為一名教育工作者，不能僅僅單純地授業(yè)解惑，還要在學生心中樹立威信，關(guān)注他們的成長，讓學生們能夠從心底接納授課老師，敞開心扉與教師進行溝通和交流。筆者認為，教師與學生之間的關(guān)系應采取“寬嚴相濟”的策略，即不要對學生要求過于嚴格，否則易引起他們的反感，又不要盲目寬容他們，助長學習過程中出現(xiàn)的不正之風。對于當下大部分小學生來說，嚴厲的要求并不能改變他們太多，反而會激發(fā)他們的逆反心理，引起仇視心理，影響教學秩序，而如果教師與他們打成一片，容易失去教師的威信，長此以往，學生會不把教師的要求放在心上，甚至犯了錯誤也不聽教師的勸告而我行我素，滋生更大的危害。為了與學困生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師應在課堂上加強與學困生之間的互動，課下多與學困生交流，捕捉他們的情感上的需要和學習上的困惑，研究處理方法，耐心回答他們的問題，從而提高學困生的英語成績。

3.注重與學困生的課堂互動

學困生在上課的時候不活躍，為了實現(xiàn)對學困生的有效轉(zhuǎn)化，教師要注重課堂間與學困生的互動。如在學習Unitl"Hello"時，本單元主要介紹英語日常的交際用語，教師在課堂開始時可以自然地對學生說：“Good morning，girls and boys！How are you？”教師點明讓學困生進行回答，在學生回答完后，教師要給予學困生積極的評價，利用“thankyou”“good job”等詞語使學生獲得學習的快樂。此外，課堂提問時，教師要有意識地選擇學困生進行回答。在Unitl“I like dogs”時，教師可以對學生提問：“Boys and girls，What kind of animal do you like best？

Who wants to answer these ques-tions？ Lets use the game to choose the students to answer questions，OK？”這時學生一定會很興奮地說：“Yes！”教師在班級的任意位置放一個小球，在教師數(shù)數(shù)的同時，學生傳遞小球，教師隨機喊停，喊停時手中拿著小球的學生回答問題。教師有意識地選擇學困生回答課堂問題，在學困生回答前，教師大聲地說：“非常感謝這位同學幫老師解答問題，你的看法是什么呢？”聽一聽學困生的答案。在教學過程中教師注重與學困生的課堂互動，并給予學困生積極的評價，可幫助學困生樹立學習英語的信心。endprint

4.對學困生實施分層教學策略

由于學困生與其他學生在學習習慣、學習方法和學習能力等方面均存在著差異，這就要求教師不能用同一個尺度來對學困生進行教學和要求，否則將加劇學生之間的分化，而分層教學由于具有獨特的優(yōu)勢，故可以在教學時很好地應用以實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化問題。在教學中實施分層教學并不簡單，需要教師做大量的工作，首先是要做到教學要求上的分層，即我們對待學困生不能急功近利，要在聽、說、讀、寫等方面制定合理的教學要求，在“聽”的方面，只要學困生能聽懂教師上課的指令及日常簡單對話即可，在“說”的方面，只要學困生能用課文中的語句來介紹自己及家人朋友即可，在“讀”的方面，只要學困生能讀懂課文以及生詞量較少的課外書籍即可，在“寫”的方面，只要學困生能會寫重點單詞和簡單句子即可。其次，要在教學內(nèi)容和教學方式上做到分層教學，即結(jié)合班級學生認知規(guī)律和現(xiàn)有知識，有區(qū)別地讓學困生選擇學習內(nèi)容，簡單的內(nèi)容要讓學困生優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演，增加學困生的鍛煉機會，他們也能體會到學習英語的樂趣和成就感。再次，布置的課后作業(yè)要做到分層，即優(yōu)等生、中等生和學困生在課文掌握程度方面區(qū)別對待，作業(yè)量由多到少。最后，在評價方式方面要做到分層，即為學困生建立成長檔案，重視他們的曲線成長過程，淡化考試結(jié)果，多給予形成性評價和鼓勵性評價。

5.發(fā)揮教育合力，共同引導學困生

英語是一種語言類學科，要想學好英語，就必須重視課堂內(nèi)外的聽、說、讀、寫得各個基本環(huán)節(jié)，僅依靠教師一個人在課堂上教學是很難提高學生的英語水平的。這就需要學生家長的幫助。教師可以利用平時學校組織的家長會和利用閑暇時間走訪學生的家庭，和他們的家長討論如何提高學生的成績，并且叮囑家長在家里要對孩子的作業(yè)嚴格要求，保證保質(zhì)保量完成規(guī)定的作業(yè)，也要督促孩子及時對所學知識進行復習鞏固，對下次要學習的課程進行充分預習和準備。除此之外，家長和教師還要正確處理好對學生的期望度，不要太高也不要太低，平時要多給學困生鍛煉和表現(xiàn)自己的機會，更多地去信任他們，這樣就會給學困生更多的支持，在他們依靠自己的力量完成了某個任務之后，就會對自己多一份信心。

三、結(jié)語

總之，學困生是我們實際教學中客觀存在、無法回避的一個問題，面對學困生群體，我們只有認真反思，承認學生之間的差異性，加強對學困生的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，幫助他們樹立學習信心，以發(fā)展的眼光去看待他們，用深厚的愛去感化他們，用科學的方法去引導他們，英語學困生的范圍定將大大縮小，小學的英語教學質(zhì)量也定會大幅度地提高。endprint