王占娟

目前，小學英語側重于單詞、句型及對話的教學，對閱讀教學進行的研究并不多。詞匯、句子教學與文章閱讀教學其實有著密切的關系。閱讀教學論認為，閱讀是讀者與文章之間互動、對文章中的信息進行重新加工和建構的復雜過程。在教學中，詞句的教學是重心，文章閱讀教學也是重心，它們之間是相互聯(lián)系。因此，小學英語教師應該注重培養(yǎng)學生英語閱讀能力，提高學生的英語水平。

一、根據(jù)學生情況，精選閱讀材料

趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中，除了充分利用教材以外，老師還要經常從網上或者英文小讀物上選擇一些與教材內容相匹配的課外閱讀材料。如，學生熟識并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等?？傊?，閱讀材料的選擇要切實做到既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。在選擇中我力求做到，趣味性：即符合小學生的心理特點。是學生感興趣的內容，如一些英語童話、英語歌謠、人物趣事、通俗淺顯的科幻作品等。適宜性：即材料的難度適宜。小學生英語詞匯量少，閱讀能力弱。如果閱讀材料生詞量太大，知識內容太深，學生很難進行閱讀。一般情況下，生詞量比例應控制在文章總詞數(shù)的3%左右。匹配性：選擇的閱讀材料在題材和內容深度上應盡量與教材內容匹配。這樣既便于學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面和對語言知識的靈活運用。

二、擴大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識、有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時，教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯等。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成就感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

三、重視指導，培養(yǎng)朗讀技巧和閱讀習慣

指導學生朗讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力，能夠聯(lián)系上下文理解句意的能力。其次，幫助學生掌握關鍵詞的能力，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。然后在了解故事大概情節(jié)后，設計多樣化的朗讀方式：可以跟錄音讀，可以小組或男女比賽讀，也可以分角色讀。再次，我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，還可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步提高。

四、伙伴學習模式，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學的最終結果是培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及英語語言輸出能力，而語言輸出的最終指向是理解和交流。因此，在教學過程中，教師可以選擇合作交流的教學模式，使學生有意識地使用與他人和社會的相互交往、相互作用的能力，達到學習和能力發(fā)展的雙贏。例如，英語閱讀材料的內容是“my family”，教師可以先組織學生進行同桌討論或者演講，鼓勵學生關注同伴演講的內容，再進行材料閱讀時，就能夠很快理解材料的內容，甚至能夠總結出材料的大概意思。這意味著，伙伴學習的模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

五、加強課外閱讀，拓展學生視野

在小學英語教材中可供學生閱讀的內容比較少，因此，教師一定要加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。需要注意的是，所選的課外閱讀材料一定要符合學生的認知水平，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit5season的教學時，這是一篇講季節(jié)的文章，教師在講解完課內知識之后，可以給學生留一個課外作業(yè)，讓學生找到與本篇文章有關的課外英文讀物進行閱讀，并按照自己的思想寫一篇關于季節(jié)的作文。通過這種形式，不僅能夠加強學生的課外閱讀，提高學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，這就要求教師采取有效教學措施，提高學生的閱讀興趣，讓他們形成良好的閱讀習慣，才能實現(xiàn)小學英語閱讀的教學目標，全面提高小學生的英語素養(yǎng)。endprint