高偉+劉亞萌

摘要：個人教研，從“小”做起，即從身邊的現(xiàn)象入手從身邊現(xiàn)象進行調查分析，結合所掌握的教學與心理知識，將之提升到理論高度。從“小”做起還要求我們處處做教學的有心人，在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時努力彌補自己的不足，也就是通過多種途徑，提高自己的理論修養(yǎng)。

關鍵詞：個人教研；身邊現(xiàn)象；多種途徑；提高修養(yǎng)

有時看報刊或雜志中發(fā)表的文章，也并沒有多少高深理論的羅列，而是從一些似乎不起眼的“小事”入手，深入思考研究后對人卻有很大的啟發(fā)。由此想到，個人教研，應該從“小”做起。如何做起？本人覺得從以下幾個方面著手。

一、個人教研，從“小”做起，即從身邊的現(xiàn)象入手

從身邊現(xiàn)象進行調查分析，結合所掌握的教學與心理知識，將之提升到

理論高度。

這是由教師自身的水平與生活實際決定的。對我們這些四五十歲的老教師而言，多數(shù)為中?；虼髮Ｋ剑瑢W生時代所學理論多為最基本的理論，同時又多是滯后于時代發(fā)展的，而且工作幾年之后隨著理論的更新就顯得更為滯后。雖然可以通過自學吸收一些現(xiàn)代理論知識，畢竟精力有限，所以與專搞理論研究的人相比，如要研究較為高深或系統(tǒng)的理論問題，水平與精力顯然都不夠充足。但是教師，尤其是一線教師的優(yōu)勢在于他時時刻刻與學生打交道，與他們生活在教學相長的環(huán)境中，隨時可以被激發(fā)出對教育問題的思考，

比如，我們學生的配套作業(yè)是《語文學習園地》，配合課文知識點讓學生進一步復習鞏固課堂上所學知識，學生在做閱讀題的時候，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生閱讀能力很強，短時間內就把題目做完，做對率也較高。部分同學能夠做完，但是做的答案不夠完整，存在顧此失彼的現(xiàn)象，少部分學生半天讀不完文章，更甭說答題了。

看到學生存在的現(xiàn)象，剛剛教完五年級畢業(yè)班文的我心急如焚，于是重新回顧了二年級語文的課程目標，心中有了桿秤，知道閱讀能力的提高，并非一日之功，是由淺入深、循序漸進的一個過程，需要我們語文老師在實際的教學中立足課本，引領學生走進閱讀的空間，下面以《坐井觀天》一課為例，談談自己二年級閱讀教學的實施與實踐。

根據(jù)教學內容和學生的年齡特點，確立的對課文閱讀教學的目標是：

通過教師泛讀、抓標點符號、提示語等方法指導學生朗讀，體會人物語言的特點，培養(yǎng)學生的語感。教學難點：運用教師泛讀、抓標點符號、提示語等方法指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感。為了完成這個教學目標在細讀課文的時候在學生自讀前提出問題：

（1）課文幾個自然段？我請七個同學朗讀課文，其他同學思考文章寫了一件什么事情。

（2）青蛙和小鳥總共進行了三次對話，請你用橫線畫出來青蛙說的話，用波浪線畫出來小鳥說的話。讓學生帶著問題去讀書、去思考。

學生讀完課文后，再讓學生交流匯報，為了便于學生回答問題，教師課件出示青蛙和小鳥的第一、二次對話，第一次對話青蛙問小鳥：“你從哪兒飛來呀？” 小鳥回答說：“我從遠處飛來.，我在天空中飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝.” 第二次對話青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”，教師聲情并茂地說：“對話可有趣啦，誰想來讀?！逼渲幸簧x過后，為了讓學生理解標點符號的作用，于是評價道：“讀得很熟練，可是老師感覺缺少點語氣。同學們觀察一下我加紅的地方，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生發(fā)現(xiàn)句子中的問句和感嘆句。再進一步追問：“”如何讀好帶有問號和嘆號的句子呢？（指導朗讀）讓一個學生試讀（天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？）并提問這個問號和上“你從哪里來？”這個問號意思一樣嗎？從而讓學生理解“還用飛那么遠嗎？”意思是說不用飛那么遠。教師再讓學生讀句子，體會這一層意思 并讀出強調的語氣。并進一步進行語句反問句與陳述句轉換練習，出示句子“這個題很簡單，還用講嗎？讓學生不改變句子的意思，換一種說法，可改為“這個題很簡單，不用講“。在此基礎上，再讓學生自己舉例，進行反問句與陳述句的轉換訓練。

二、從“小”做起還要求我們處處做教學的有心人

結合我們的實際情況，個案研究法是最適合我們的教研方式，這種方法需要我們時時處處做教學教研的有心人。前段時間反響較大的“10名現(xiàn)象”研究就是一位老教師通過對往屆學生的現(xiàn)狀調查得出的結論。老教師們當然很多，而已畢業(yè)的學生在十年二十年之后回母校相聚也是常見的現(xiàn)象，為什么只有這位教師能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律呢？我想，就是因為她是教研中的有心人。我們是一線教師，每天和學生朝夕相處，他們的特長、他們的愛好，他們的一言一行我們都看在眼里，他們的成長，他們的日常學習狀態(tài)我們都盡收眼底，一批一批的學生從我們這里畢業(yè)走上高一級的學校，不少學生大學畢業(yè)甚至工作以后回來看望他們的啟蒙老師，這些學生，有的成為學習的排頭兵，有的成為單位的主力軍，甚至有的成為某一行業(yè)的領軍人物。但是，也有的學業(yè)無成、事業(yè)無望。所以，作為小學教師的我們不乏擯棄躁動的狀態(tài)，在教育教學中，悉心研究每一個學生心理狀態(tài)，因材施教，創(chuàng)設和諧的師生氛圍，使每一個學生都感受到老師對他們的關愛，讓每一個學生都在現(xiàn)有基礎上不斷提升自己，為孩子的一生奠定良好的基礎。

三、從“小”做起還要求我們在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時努力彌補自己的不足，也就是通過多種途徑，提高自己的理論修養(yǎng)

我們的實際決定我們不可能像專門業(yè)研究理論的人那樣整日與理論打交道，特別是作為女教師，家中還有一份“工作”，我們只能像魯迅所說，把別人喝咖啡、聊天的時間擠出來學習。愛因斯坦說過：人的差異在于業(yè)余時間。所以在生活中，要有隨時記錄的習慣。學會把每天要做的事記下來，因為只有記下來的事情，你才會動腦子去想解決的辦法。比如，你要開始寫論文了，那就不妨把此事記下來貼在電腦旁，它會提醒你有意識地去收集一些有用的資料，以便你寫起來運筆自如。

總之，作為一線教師的我們，立足實際。在完成好本職工作的同時，從小處入手，努力完善自己的修養(yǎng)，不斷擴充自己的知識面，使自己的業(yè)務能力和教研水平不斷提高。

（作者單位：1山東淄博張店區(qū)和平小區(qū)小學255000

2山東淄博張店區(qū)城中小學255000）endprint