宋新生

摘要：小學語文的教學目標是，針對不同學生天性，因材施教，將個性的成長目標同共性的學習方案緊密結(jié)合起來，在激發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生興趣，鍛煉其語言組織能力和表達能力，夯實文字功底，奠定基本語文素養(yǎng)。文章基于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了改進小學語文課堂教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率；教學策略

課堂教學環(huán)節(jié)的重點在于：通過形式多樣的教學手段，吸引學生注意力，使得學生完成重點吸收和難點知識掌握任務(wù)，達到為課后作業(yè)減負的目的，保障學習效率。所以，創(chuàng)新教學方式，多種途徑服務(wù)課堂教學，可以營造良好的學習氛圍，為教師講授提供便捷。因此，本文結(jié)合教學實際，著重從以下幾方面分析探討課堂教學效率提升的若干途徑。

一、信息技術(shù)引進，創(chuàng)新教學，提升課堂教學效率

信息技術(shù)手段引進課堂，牢牢抓住了小學生好奇心強的這一心理特點。借助該手段，減少了教師在備課和講解過程當中的冗余時間。而不同軟件的合理搭配應(yīng)用，生動、直觀、形象、具體、有效幫助學生理解課文，將重點和難點知識區(qū)分，規(guī)避了傳統(tǒng)教學過程中由于技術(shù)條件限制，導致教師一味在課堂中強調(diào)“想象”的缺陷，僅單純依靠教輔資料講解課文。同時，信息技術(shù)的引進，不僅減少了教師課堂板書時間，而且?guī)恿藢W生深入思考，促使其踴躍發(fā)言，活躍了課堂氣氛，深化了學習效果。

以四年級上冊第一組課文《觀潮》為例。講課時，教師在幻燈片展示中，可以提問同學，形容水面的詞有哪些，同時幻燈片將“波光粼粼、波濤洶涌、白浪滔天”等詞展示出來。隨后，教師以視頻、圖片展示，錢塘江大潮由遠及近時的壯觀場面，并用地圖和歷史資料闡述大潮成因與歷史淵源，以便學生更好理解課文。由于文章本身較短，可以進行每段一張幻燈片設(shè)計。但幻燈片應(yīng)突出重點內(nèi)容的銜接，如第一段，哪些字、詞可以凸顯潮水之“大”與“奇”。其次是課件應(yīng)巧妙突出時間線，將具有時間節(jié)點的詞突出強化。一是“這一天早上”到“午后一點左右”，二是從先聞大潮聲，再見大潮形。在課件提示和朗讀文章的基礎(chǔ)上，啟迪學生“潮聲如雷”與“人聲鼎沸”旨在襯托潮水的來勢洶洶，最后引導學生通過文字美、修辭美，感受作者抒發(fā)對大自然的熱愛之情。需值得注意的是，幻燈片出現(xiàn)的字詞句應(yīng)從文中提煉出來，短小精悍，結(jié)構(gòu)緊湊，以反應(yīng)大潮的特點。就本課而言，學生從視覺和聽覺刺激中能夠更好地體會語言文字之美，教師講解內(nèi)容得以擴充，課堂學習氛圍更加活躍生動，進而使課堂效率得到提升。

二、小組互助學習，強調(diào)自學，提升課堂教學效率

傳統(tǒng)教學過程以教為主，以學為輔，教學過程形成了一種學生被動學習的局面，此舉往往限制了學生思考問題的空間。在實際教學過程中，由于學生性格不同，課堂互動環(huán)節(jié)，不乏出現(xiàn)內(nèi)向?qū)W生不愿參與到課堂活動中來的情況，因參與熱情不高，致使師生溝通環(huán)節(jié)存在障礙，學習效果受到影響。采用小組互助學習的組織形式，加強了學生之間的交流溝通，避免了因?qū)W生靦腆內(nèi)向?qū)е乱蓡栁吹玫郊皶r解答的情況出現(xiàn)，還鍛煉了學生自主學習、邏輯思維、問題表述、探究解決問題的綜合能力。另外，小組學習可采用默讀、朗讀的形式結(jié)合，不同的學生通過互動分享，交流自己所思所得，產(chǎn)生新的感悟。鑒于組內(nèi)成員和組別之間的差異化水平，教師可借此鼓勵基礎(chǔ)較差的學生勇于表達觀點，提出問題，由小組內(nèi)部和小組之間的解答，使學生培養(yǎng)自信的同時，對課文的理解也上升到新的層次。

學生小組學習的實踐證明，集體學習后，學生思考問題思考深度逐漸增加。以三年級下冊《畫楊桃》為例，我個人在課堂的教學重點是，通過閱讀作者回憶畫楊桃的整個過程，理解課文中作者欲傳遞的情感。小組成員在組長帶領(lǐng)下標出自然段，并相繼闡述對各段理解的理解。我提出的問題是：結(jié)合楊桃的外形，課文中老師為什么要將同學輪流安排到“我”的座位上觀察這個細節(jié)描寫對作者闡述道理有何意義？而學生經(jīng)過一番討論交流后，回答如下：從“我”的位置觀察，楊桃恰好為五角星，老師安排同學觀察，也是能通過實踐過程說明，要在在具體情境中實事求是。這樣的描寫，使文章由敘事向說理部分過渡流暢自然，道理更深入人心。

三、強化讀寫專題訓練，有所側(cè)重，提升課堂教學效率

語文學習的兩大重點內(nèi)容是閱讀和寫作，但有限的課堂時間不僅需要學生理解主旨，還要掌握語言特色，重點內(nèi)容較多時學生難免力不從心。從謀篇布局到細節(jié)品讀，這需要學生具備一定的語言文字功底。所以，日常學習過程有必要對學生進行不同文章的閱讀寫作強化訓練，用數(shù)量的積累實現(xiàn)質(zhì)量的突破。具體來說，閱讀前，將自然段落標出。閱讀過程中，標出生字生詞。查閱后再次閱讀，并將自然段劃分大段，嘗試理解作者表達的文章主題思想，鑒賞文章的修辭句式，分析文章的亮點。最后模仿文章結(jié)構(gòu)進行仿寫練習，尤其注意注意文章的結(jié)構(gòu)順序和細節(jié)描寫方法，形成系統(tǒng)完整的文章閱讀習慣，為后續(xù)的課堂學習奠定基礎(chǔ)，保障課堂學習效率提升。

例如《十六年前的回憶》作者通過倒敘方式，回顧了李大釗同志從家中被捕直至遇害的全的過程。自然段本身較多，可以鍛煉學生分段能力。同時通過文章生活細節(jié)的描寫品讀父女情深，在句式修辭上體會表達技巧。最后，教師可進行細節(jié)刻畫描寫訓練，指導學生練習。

結(jié)語：小學語文教育具有長期性和階段性，教師應(yīng)在具體的教學過程當中積極探索新的教學方式，在有效利用信息技術(shù)和小組學習的基礎(chǔ)上，堅持進行讀寫訓練，形成良好的閱讀習慣，具備一定的品讀文字的水平，課堂學習效率才能有效提升。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣鴛鴦學區(qū) 741315）endprint