陳騎兵

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生從接受課文的第一個信息（比如見到標題）時，他們的閱讀思維活動就自動開啟了。他們要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

一、激發(fā)期待，走進文本

閱讀教學的質量取決于學生接觸文本那一刻期待的程度。怎樣在閱讀伊始就激發(fā)學生的期待呢？白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師有熱情，學生才會被感動。教師應該用自己的情引發(fā)學生的共鳴，啟發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《我和祖父的園子》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這篇課文老師特別喜歡。文中有許多快樂得讓人沉醉的趣事，你能找出來嗎？當然越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。有喜歡溜土的，有喜歡鏟地的，有喜歡吃黃瓜的，也有喜歡澆水的。格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫納什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。我們的閱讀教學應該在一開始就讓學生充滿期待，沒有期待的閱讀是被動的，也是很難深入的。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似的流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精練、感人，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，叩擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、借助期待，深入感悟

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。學生有“過橋”的期待，怎樣讓“過橋”的過程深刻難忘呢？

兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成到發(fā)展再到穩(wěn)定；也可以由生成到淡化再到泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進到課文精彩片段詞句，使學生全神貫注地品悟那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，再讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，走進了貝多芬的情感世界。

三、充分表達，催生期待

小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，“閱讀期待”容易滿足，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。新的期待來源于欣賞、評論、表達甚至創(chuàng)作的需要。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是心理的需要。當學生對《月光曲》有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕時，就要讓學生痛痛快快地去評說，去寫作，進一步把情感推向高潮。

閱讀教學中，應該引領學生走進文本中，去解讀，去品味，去領悟，去熏陶，去仰慕，去沉醉。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書境界，學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，就會催生更多更深的閱讀期待。

正如《義務教育語文課程標準》指出的：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币驗椤伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，不斷激起學生體驗的欲望和探究的欲望的。只有在有效的閱讀期待中，才能不斷提升整體的閱讀質量。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校語文教師。endprint