劉金玉

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這一古語高度強(qiáng)調(diào)了“預(yù)”的重要性。確實(shí)，凡事應(yīng)預(yù)備在先，充分準(zhǔn)備，才能做到“有備無患”。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于課堂教學(xué)而言，我們卻陷入了認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的誤區(qū)——以為學(xué)習(xí)中的“預(yù)”就是課前的“預(yù)習(xí)”。于是，幾乎所有各科，特別是語文學(xué)科都出現(xiàn)了布置課前預(yù)習(xí)的問題，有的地方、學(xué)校、教師為了讓預(yù)習(xí)“富有成效”，對(duì)預(yù)習(xí)還進(jìn)行了所謂的“改革”——變“口頭布置”“教材作業(yè)”為完成“導(dǎo)學(xué)案”、完成“講學(xué)稿”、完成“活動(dòng)單”。即學(xué)生在課前完成語文組、語文教師事先出好的所謂“課前預(yù)習(xí)紙”，以備教師上課使用，從而使教師在課堂上能夠“有的放矢”“因材施教”地教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)流程一般是課前預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后作業(yè)。

但這樣的課前預(yù)習(xí)真的有利于語文學(xué)習(xí)嗎？答案是否定的。

首先是“真”的問題。這樣的課前預(yù)習(xí)是“真”的嗎？凡是做過教師的，尤其是做過語文教師的都知道，語文作業(yè)是所有學(xué)科作業(yè)中彈性最大的，往往總是放在最后做，有時(shí)間就做一些，沒時(shí)間就馬虎做一下，再?zèng)]有時(shí)間就交一下差使，有的甚至“破罐子破摔”，什么作業(yè)也不做。有的學(xué)生雖然做了，但很多都是從網(wǎng)上查的，或者是從新華書店購買的資料中查得的。如讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文言文，進(jìn)行文言文的翻譯，學(xué)生常是從翻譯書上抄來的，而非自己想來的；如讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行內(nèi)容概括、主題提煉、字詞賞析，學(xué)生常是從參考書上抄來的，有的甚至比教師講的還要詳盡、精彩，但卻非學(xué)生自己的答案，更不是學(xué)生自己思考的結(jié)果。只有個(gè)別真正認(rèn)真、自覺的學(xué)生才是真心實(shí)意地做題，完成相關(guān)任務(wù)。試問，這樣做出來的所謂預(yù)習(xí)又有什么意義和價(jià)值呢？——虛假預(yù)習(xí)必然培養(yǎng)學(xué)生虛假學(xué)習(xí)的品質(zhì)，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果適得其反。

其次是時(shí)間的問題。2017年10月18日，省廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，提出了“統(tǒng)籌控制作業(yè)總量”的要求：“嚴(yán)格控制每日作業(yè)總量和時(shí)間，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總量，分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。”試問，如果要真的執(zhí)行這樣的作業(yè)時(shí)間要求，學(xué)生還有時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？單是一篇《故鄉(xiāng)》，讀下來就要20分鐘，如再加上其他預(yù)習(xí)題，就超過了40分鐘，請(qǐng)問，課后鞏固性作業(yè)如何處理？其他功課還會(huì)有作業(yè)時(shí)間嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)有“三座大山”——課前大量的預(yù)習(xí)，課堂作業(yè)課后化，課后沉重的鞏固性作業(yè)。為了切實(shí)減負(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，必須做到讓教師無指望——去除課前預(yù)習(xí)，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，課后作業(yè)限時(shí)化。如此，才能將意見落到實(shí)處。

再次是興趣的問題。如果課前真的作了預(yù)習(xí)，而且是認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么，課堂學(xué)習(xí)還能那么充滿情趣嗎？否。我們知道，凡事如果有了好奇心、嘗試欲、新鮮感的話，學(xué)習(xí)效果就大好。怎樣才能達(dá)到這種效果呢？第一次學(xué)習(xí)——第一次接觸文本，第一次思考文本，第一次深入研究文本——這就是首因效應(yīng)，第一印象。而如果錯(cuò)過了第一次，或者第一次學(xué)得比較漂浮，則第二次、第三次學(xué)就會(huì)費(fèi)力而低效，甚至出現(xiàn)排斥的行為。所以，第一次學(xué)習(xí)是最為重要的學(xué)習(xí)，是教師是否能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得有效的重要舉措。

鑒于以上認(rèn)知，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)策略——取消課前預(yù)習(xí)，而把所有的學(xué)習(xí)過程放在課堂進(jìn)行，在課堂上讓出時(shí)間讓學(xué)生“預(yù)習(xí)”——變“課前預(yù)習(xí)”為“課堂先學(xué)”。這樣做的好處如下。

一是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。在家是否真預(yù)習(xí)是無法看得見的，只能憑感覺或書面作業(yè)的檢查或?qū)W生的回答或家長的回答來判斷。而現(xiàn)在，沒有了課前預(yù)習(xí)，變“課前預(yù)習(xí)”為“課堂先學(xué)”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)都放在了課堂上，每一個(gè)學(xué)生都在教師的眼皮底下學(xué)習(xí)，且不允許借助各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不作任何的提示、暗示與揭示。這樣的學(xué)習(xí)就是真實(shí)的，在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)是不可能有半點(diǎn)虛假的。真實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，真實(shí)是課堂的應(yīng)有品質(zhì)，真實(shí)是高效課堂的前提。

二是讓學(xué)生充滿好奇地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生事先并沒有作準(zhǔn)備，一切處于“無知”之中，這是第一次學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)充滿好奇、新鮮，會(huì)自覺地進(jìn)行探究。譬如，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)了《變色龍》一課，學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)人物形象也通過各種資料有了了解，試問，學(xué)生在新授《變色龍》一課的學(xué)習(xí)中還能有那么多的好奇嗎？還會(huì)覺得此文有意思嗎？還會(huì)投入更多的精力學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)樗麄儗?duì)所有的問題都已經(jīng)知道，缺少了對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、探究感與挑戰(zhàn)性。

三是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿競爭。競爭是學(xué)生不斷向前的動(dòng)力。如果進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一切都在已知進(jìn)行，那這種競爭就是不公正的。而現(xiàn)在，到了課堂上，由于每一個(gè)學(xué)生事先都不知道今天所學(xué)，都不知道今天所學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)、思考的問題，一切對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是公平的，都在同一起跑線上學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的競爭性自然增強(qiáng)，就會(huì)形成你追我趕、不甘居人下的局面。更何況還有老師在場，用著各種方法來激勵(lì)學(xué)生競爭，個(gè)人比，小組比，大組比，努力讓每一個(gè)人最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

四是讓學(xué)生暴露真的問題。真實(shí)的學(xué)習(xí)很重要，真實(shí)地暴露學(xué)習(xí)中的問題更為重要。只有學(xué)生暴露的問題是真實(shí)的，教師的教學(xué)才能真正做到“有的放矢”“對(duì)癥下藥”，也才能真正做到“因材施教”。由于不是課前的預(yù)習(xí)，沒有了課前預(yù)習(xí)可能出現(xiàn)的虛假的繁榮——沒有問題。這時(shí)又是大家一起在教師的組織下的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生學(xué)的過程肯定是有問題的，而且暴露的問題一定是真實(shí)的，是什么問題、有多少問題、哪些人的問題等等，都在教師不斷的巡視中被發(fā)現(xiàn)，這就為后期有針對(duì)性地解決問題奠定了基礎(chǔ)。

五是讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。為每一個(gè)學(xué)生的成長奠基，是新課改的主導(dǎo)思想。課堂教學(xué)的根本目的就是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上綻放生命的色彩。而要真正實(shí)現(xiàn)之，就必須讓每一個(gè)學(xué)生首先真正成為學(xué)習(xí)者。無疑，這種策略的實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生都必須投入學(xué)習(xí)之中，因?yàn)槿潭加薪處煹年P(guān)注和優(yōu)先——關(guān)注有問題的學(xué)生、“學(xué)困生”優(yōu)先。即便有些學(xué)生確實(shí)因?yàn)榛A(chǔ)差了一點(diǎn)，智力差了一點(diǎn)，但因?yàn)榻處煹挠眯模@些學(xué)生自然也不可能馬虎，總會(huì)更加投入。只要投入，終有所獲，更何況學(xué)習(xí)的是母語呢！

六是切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。經(jīng)調(diào)查，沒有哪一個(gè)學(xué)生希望課后有大量的作業(yè)。變“課前預(yù)習(xí)”為“課堂先學(xué)”就是減負(fù)的重要之舉。顯然，這樣教學(xué)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就真正減輕了，就能夠真正將學(xué)習(xí)時(shí)間移到課堂上，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。這種改革既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)——有布置就有檢查，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就一定會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，這是一種思想的變革，是一種認(rèn)識(shí)上的提升，更是一種符合學(xué)生發(fā)展的重要舉措。

七是促進(jìn)了教師真心投入課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革，重心在課堂。這就要求教師切實(shí)做到“向45分鐘要質(zhì)量，向45分鐘要效益”。而這種“要”，顯然就需要廣大語文教師切實(shí)科學(xué)地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不讓一分虛度，提高每一環(huán)節(jié)、每一分鐘的效度。如果有了課前所謂的“預(yù)習(xí)”，那不就是課堂教學(xué)前移了嗎？學(xué)生課前究竟用了多長時(shí)間來學(xué)的呢？學(xué)習(xí)結(jié)果是課前的功勞還是課堂的功勞呢？事實(shí)上，學(xué)習(xí)效率=學(xué)習(xí)成效÷學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)時(shí)間成反比——學(xué)習(xí)時(shí)間不就是課前預(yù)習(xí)加上課堂四十五分鐘嗎？

如何讓語文學(xué)習(xí)真正高效起來，如何讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，如何讓語文學(xué)習(xí)減負(fù)增效，變“課前預(yù)習(xí)”為“課堂先學(xué)”是一項(xiàng)重要的改革措施，但其絕不是一變了之，而是科學(xué)的變、有序的變、有效的變，最終使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師的語文教學(xué)能力得到發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)水平得到提升。

作者簡介：江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長，“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，正高級(jí)語文教師，江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。endprint